核心素養視域下高中語文群文閱讀教學探究

張萍

摘要：2017年，我國發布了《普通高中語文課程標準》。但是在高中語文閱讀教學中存在著很大的問題，對于高中語文課程標準的實施有著極大的制約。為了促進高中語文閱讀教學，群文閱讀教學法應運而生。核心素養視域下高中語文群文閱讀教學的本質就是閱讀、群文、核心素養三個方面的互相聯系和互相促進。群文閱讀開展的最更本質的活動就是閱讀，故此閱讀是發展核心素養和開展群文閱讀的內核和基礎。群文閱讀的出發點和落腳點均是提高學生的核心素養。本文在核心素養的視角下，系統闡述了高中語文群文閱讀的意義，并且從三個維度提出了提高高中語文群文閱讀的實施策略，希望通過本文的寫作為廣大教師高中語文教學提供理論依據，促進學生核心素養發展。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀;實施策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-299

引言

新一輪課程改革提出，課堂教學不止要注重知識的傳授，更要注重學生核心素養的培養。基于此，高中語文課堂教學要注重學生閱讀能力的提升和培養，而群文閱讀對高中生閱讀能力的提升具有實際意義。

一、核心素養的科學內涵

核心素養的概念在近幾年間受到人們的關注，在《中國學生發展核心素養》中提到：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六個維度構成了學生發展核心素養。

高中語文的核心素養則是指：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

二、群文閱讀教學概念

群文閱讀的思維和方式可以追溯到中國古代。早在春秋十七，孔子的"啟發式教學"理論，注重思維能力的發展。而且古代還提倡"博學于文、約之以禮"，這就和現在的群文閱讀，多讀書的理論不謀而合。首次提出"群文"一詞是趙鏡中先生，隨后我國的很多學者對"群文閱讀教學"做出了系統的研究和探索，不斷的豐富了群文閱讀的內涵和實踐意義。

三、群文閱讀教學與單篇閱讀教學對比

（一）學習效率方面

單篇閱讀教學只是著眼于一篇文章的知識、結構和能力，教師為了達到教學效果，對單篇內容做了詳細的講解，這樣浪費時間但是效果平平。群文閱讀教學是對單篇閱讀教學的有益補充。群文閱讀教學是把高中語文三年的課程作為一個整體，在核心素養的理念下，對教學目標和教學內容做一個宏觀的把控。這樣就能打破教材文本之間的界限，教師可以根據學生的實際情況設定不同的議題，議題帶動語文課文的閱讀學習。教師的教學目標和教學實施更加具有整體性和層次性。進而改變了單篇閱讀教學的效率，提高了教師的高中語文閱讀教學效率。

（二）學習內容方面

群文閱讀教學做到了學習資源的整合和生成，很好的將社會生活與學生的學習結合到一起，不但能夠做到立足教材整合，而且能夠吸納課外豐富資源，積極的拓展語文學習的外延。群文閱讀是以教材課文作為基礎和例子，積極的發展教材之外和議題相關的材料。并且打破了學科的限制，充分利用各項資源，為學生提供豐富的課外知識。這樣就能將語文學習融入生活和實踐中去。

四、提高高中語文群文閱讀教學的策略

（一）語言的連結萃取

在閱讀活動中，學生要關注文本語言的內在聯系，對教材的整體結構和要義加以了解和解讀，這樣有利于學生更深層次的理解文本。群文閱讀教學活動的"連接"指的是文本之間的關聯。而文本之間的關聯最終還是體現在語言的連接，故此在群文閱讀教學中要注重文本內部、文本之間的語言連接。要做到語眼文本之間的連接就要做好語文的積累，只有積累的豐富的語言才能形成有機聯系。

群文閱讀中文本是具有互文性的，而對于多個文本的連接中的定位語言分析和文本語言分析后由字到詞，由詞到句的分析就是萃取的過程。群文閱讀教學中萃取的實質是將言語詞句的積累變成學習方法和閱讀策略，用以促進學生的高中語文核心素養的一種策略。

（二）思維的合作提煉

新課標背景下的合作是一種學習方式的改變。新課標中提倡利用合作探究的方式來進行自主學習。在進行高中語文群文閱讀教學時，可以利用合作的形式，讓學生們發揮個體的聯想和想象，加強對文本的理解與感受。

對于抽象復雜進行形象化就是提煉，高中語文群文閱讀教學中提煉思維可以提升學生的思維品質。學生在進行文本閱讀的同時，結合自身的生活實踐對文本進行提煉，加深了閱讀的體會，并且很好的訓練了學生的提煉思維。

（三）審美的比較整合

高中閱文閱讀教學中，學生會接觸到眾多的作者和文本，其中審美的表達各不相同。語文閱讀文本都是語言運用的典范，學生在進行越多的時候要從語言角度進行比較，這是群文閱讀的有效切入點。除此之外，還要對時代不同、風格不同的文本進行比較，培養學生正確三觀和審美情趣。

比較之后的工作就是整合，整合是對比較工作的提升和總結。對美的體驗和認知進行對比之后，進而要整合美的表達和創作。要利用豐富的詞匯表達自己的審美體驗，情感和價值觀。審美鑒賞是文學學習和活動的歸宿，在比較的基礎上整合思想和情感，提高學生的核心素養。

總結

本文對核心素養和高中語文群文閱讀進行了概念闡述，在充分了解的基礎上，對于群文閱讀與單篇閱讀進行了對比，體現了群文閱讀對學生核心素養提升和培養的促進作用。又從三個角度提出了在核心素養視域下提高高中群文閱讀教學策略的方法。希望本文的研究能夠促進高中學生群文閱讀教學，進而踐行新課標的理念，提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]倪文錦. 語文核心素養視野中的群文閱讀[J]. 課程.教材.教法，2017，37（06）：44-48.

[2]李毅，譚婷，張睿. 提升中小學生閱讀素養的實證研究——基于群文閱讀與單篇閱讀教學的對比[J]. 教育研究與實驗，2019（04）：31-37.

[3]周國偉. 淺談群文閱讀模式在高中語文教學中的運用路徑[J]. 語文教學通訊 D刊（學術刊），2020（04）：56-58.