中技學校足球教學中合作學習教學模式研究

摘要：隨著社會的發展與進步，人們的生活水平和生活質量都得到了不同程度的提升，人們在滿足了基本的生活需求的基礎上開始對生活有了更高的追求，體育運動成為了人民群眾在生活之余熱衷于討論的話題和參與的戶外活動。在體育運動中，足球一直都十分受歡迎，有著十分廣大的群眾基礎，作為三大球之一的足球一直保持著十分高的熱度，不斷的吸引著大量的年輕人去加入足球的學習中來。中技學校的足球課堂為學生提供了學習足球的平臺，因此中技足球教師應當重視足球的教學以滿足學生對足球的學習需求，制定科學的教學措施實現對學生足球能力的培育。

關鍵詞：中技學校;足球教學;合作學習;模式探究

引言

當前中技學校的足球教學存在著一些比較明顯的問題，最突出的問題就是很多中技學校的足球教師還受著過去傳統教學思想的影響，在教學思路上存在著很大的局限性，這就導致中技學校足球教學以往受傳統體育教學思想的影響造成了足球教學方法十分單一，教師以傳授足球知識和技能為主要內容，深入去培養學生踢球的技術和比賽中的戰術經驗以及思路，但是對影響足球十分大的合作學習卻沒有采取足夠的重視，這就使得足球教學在達到一定的水準之后就很難再有提升，而學生的足球能力在到達一定的水平后也再很難出現突破。因此足球教師需要積極的轉變教學思路，重視足球教學的合作學習的思想，為足球教學質量進一步帶來提升。

1中技學校教師在課堂中發揮的作用

在傳統的足球教學課堂中，教師始終代表著權威，教師是課堂的主體。而在合作教學中，教師和學生應當是平等的關系，同時作為課堂的主體。教師在課堂上只有通過引導來替代灌輸才能讓學生的能力得到真正的提升，促進學生主動學習并發揮出學生的主觀能動性。另外合作學習過程中教師并不是在一邊觀看學生的合作學習，而是親自參與到學生的合作學習中來，指導學生如何進行合作學習，同時作為學生的教師和合作伙伴，促進學生的發展。教師作為課堂的設計師，在合作教學開展之前，教師需要對課堂的教學方案做出總體設計，明確合作學習要達到一個什么樣的目標來作為合作學習的出發點和落腳點。接下來需要教師對教學內容以及學習方式和時間點的把控做出詳細的設計，最后教師要對課前的學生準備工作做出設計，詳細準備學習資源，在課堂中引導學生明白合作學習的重要性。教師不僅是課堂的設計師，同時還是學生在進行合作學習過程中的顧問。學生的合作學習中教師的作用就是學生在合作的過程中教師進行積極引導，對學生的學習提出合理的指導意見。學生在合作學習的過程中不可避免的會遇到各種各樣的無法解決的困難，無論是在知識上、學習方法上還是在合作中與合作的相處上都可能會出現問題，因此教師需要在學生合作中提供必要的知識和學習方法，還要對學生之間的關系進行調節，同時仔細的觀察學生的合作，對合作中懈怠表現不佳的學生給予提醒和糾正，對基礎薄弱的學生多加關懷和鼓勵，從而推動學生的合作學習的進行，促進合作課堂的高效率和高質量的展開。

2中技學校足球教學課堂合作學習策略探究

2.1采用小組合作的方式進行學習探究

教師在課堂上開展學生的合作學習探究的過程時，由于學生之間的個體差異性，導致學生們對于怎么踢足球以及踢足球的戰術和策略都有著自己十分獨特的簡介，因此在合作的過程中教師可以將學生們分成小組，然后讓小組內的同學充分發表自己的意見和看法，并進行有意義的協商從而彌補自身存在的短板，引導學生通過別人的發言來找到自己對足球認識中的不足之處并受到啟發，從而可以讓學生對足球的認識更加全面以及讓學生對足球內容的有關的了解更加的豐富。在這個過程中，足球教師所扮演的角色極其的重要，占據著不容忽視的地位，教師要對同一組學生之間以及不同組的學生之間的關系，實現對課堂結構的有效控制。在這個過程中教師有一點需要特別注意的就是教師需要仔細的觀察不同小組之間的研討情況，對合作進度慢的小組要及時的給予適當的幫助，只有徹底深入到學生的合作學習中來，才能及時的找到學生們在思想觀念以及對足球的理解上的偏差之處，這樣就可以及時的對學生的足球學習過程進行引導和矯正，針對學生在學習過程中出現的問題教師也要及時的給予回答，讓學生當堂課的出現的問題當堂課就解決。針對基礎比較差并且處于小組合作中的邊緣同學需要及時的給予指導和耐心的鼓勵和幫助，從而可以使全部學生都能在自己水平的基礎上得到相應的提高。教師要在小組合作的過程中保持一種平衡，不能對學生的問題選擇忽視放任其自由發展，也不能過多的干預學生的小組合作導致合作的效率降低。

2.2及時對合作學習進行反饋和評價

教師在帶領學生開展小組合作學習之后，學生在合作的過程中取得了很大的收獲，然而學生本身的歸納總結能力還沒有完全成熟，而歸納和總結是十分重要的事情，通過歸納和總結可以了解到在合作的過程中收獲了什么、學習到了什么以及合作的好處是什么以及本次合作中還存在著哪些不足以便于之后再進行合作學習時應該怎么樣去避免。教師可以通過學生的反饋和評價來引導學生進行歸納和總結，這個階段教師可以每一組選出一個代表來進行合作成果的總結，其他小組成員可以進行補充和辯論。教師對學生的匯報進行分析和評價，首先對學生的匯報成果表示肯定，接下來指出學生在合作過程中存在的不足并提出改進建議，從而讓學生在總結中得到合作能力的提升。

結語

中技學校的足球教學課堂是一門培養學生足球能力的課堂，為想要學習足球的學生提供了一個學習的平臺，足球教師只有不斷的提升課堂的教學質量才能滿足水平日益見長的學生對足球課堂的需求，教師采用合作學習教學的模式可以為教學課堂質量帶來值的飛躍，學生在小組合作學習中使自己的思路和觀點都得到了開闊，促進學生的進一步發展。

參考文獻：

[1]李強.合作教學模式在高校公共體育足球教學中的應用研究[D].山西師范大學，2018.61.

[2]談豐田.高校足球教學的現狀分析與創新之路[J].灌籃.2019，（8）.57～58.

[3]潘玉梅.合作學習模式在高校足球教學中的應用[J].青少年體育.2017，（9）.58-59.

[4]楊金鋸.足球改革背景下合作訓練模式在高校足球訓練中的運用研究[J].文體用品與科技.2019，（8）.233-234.

作者簡介：董濤（1981年2月），男，漢族，江蘇徐州人，南京體育學院體育教育專業本科畢業，中國足協D級教練員，游泳救生員和游泳社會體育指導員。研究方向：中技學校校園足球教學、中技學校體育教學模式