緊扣文體特點 落實語文要素
——小小說《橋》教學實錄與點評

執教：江蘇省昆山市高新區玉湖小學 王 鋒

點評：江蘇省昆山市開發區兵希小學 吳益民

一、教學過程

（一）初讀課文內容，感知文體特點

（師出示初讀要求——①自由朗讀課文《橋》，做到讀正確、讀流利。②邊讀邊思考：這篇小小說有什么特點？）

（生朗讀、思考）

師：同學們，這是我們第一次正式接觸小小說，和我們之前讀過的小說相比，小小說有什么不一樣的地方？

生：文章很短。

師：是的，全文只有500多個字，篇幅短小是小小說的一大特點。

生：段落多。

師：全文共27個自然段，而且每個段落都很短。

生：句子都很短。

師：小小說就是這樣凝練、簡潔。

（二）重組詞句板塊，浸入故事環境

1.師：同學們很善于觀察和發現，相信課文中的詞句也一定難不倒大家。[出示：像潑 像倒（dào）]

師：這兩個詞都在寫什么？

生：雨。

師：加上標點，就變成了兩個短句。（出示：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。）

（指名讀）

師：感受到當晚的雨勢了嗎？

生：當晚的雨很大。

師：文中像這樣的短句還有很多。有時，短句的表現力更強，我們在朗讀的時候一定要多多留意。

[分行出示第二組詞語：

咆哮 獰笑 躥（cuān）上來

沒（mò）腿深 舔著腰 爬上胸膛]

（指名讀第一行）

師：這三個詞在寫什么？

生：洪水。

師：但是作者都給予了它們人的形象，請讀好這種感覺。

（指名讀第二行）

師：誰來比畫比畫水的高度？你發現了什么？

生：洪水越來越猛烈，情況越來越危急。

師：連起來讀一讀，感受洪水的兇猛。

（生讀）

師：本文以橋為題目，請快速瀏覽，找到文中直接寫橋的句子。

生交流出示：

只有北面有座窄窄的木橋。

木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

突然，那木橋轟的一聲塌了。

師：只有三句話，而且都是短句。但是，其中蘊含的信息量卻是很大的。你得到了哪些信息？

生：橋很窄。

師：所有人都需要從這窄窄的橋面上通過。

生：村里只有這一座橋可以出去。

師：這是全村一百多號人唯一的生命通道。

生：從“發抖”“痛苦地呻吟”“塌了”可以看出木橋不牢固。

師：在肆虐的洪水面前，它顯得那么不堪一擊，最終難逃倒塌的命運。（相機朗讀相應的句子）

師：剛才，我們讀到的一些詞句，一開始寫——雨，接著寫——洪水，最后寫——橋。（課件依次出示）故事，就是在這樣的環境中，發生了。（板書：環境）

（三）聚焦人物關系，梳理故事情節

師：通過之前小說單元的學習，我們已經知道，小說的三要素除了環境，還有——

（生回答，師板書：人物 情節）

師：這篇小說中出現了哪些人物？

生：出現了村民、老漢、小伙子、老太太這些人物。

4.3 采購申請統計 采購申請統計可按科室或設備種類對指定日期內所提交的設備采購申請目前的狀態進行統計，采購申請統計的運行界面見圖6。

師：誰來說說他們之間的人物關系？

生：老漢和小伙子是父子關系。

師：你怎么知道的？

生：我讀到結尾的時候一下子明白了。

師：是的，直到最后才知道。很多小小說都有這樣出乎意料的結尾，這也是小小說的一大特點。

生：老漢，是這個村的黨支部書記。

師：所以，我們還可以稱他“老支書”。

（生默讀思考后交流）

師：在剛才幾位同學的講述中，故事情節猶如一個個畫面出現在我們面前。首先，當天晚上，村里遇到突發的洪水，村民陷入危險之中。老師把這個畫面概括為“遇險”。（板書：遇險）接著，兩位同學都用自己的方式，說到了老支書在橋頭說的話、做的事，其實，老支書站在橋頭，自始至終都在做著同一件事情——

生：指揮。

（板書：指揮）

師：后來，橋上只留下了老支書和小伙子——

（兩個學生不約而同地說道：“他倆最終被水——吞沒。”）

（板書：吞沒）

師：最后一個畫面，誰來概括？

生：祭奠。

（板書：祭奠）

師：遇到險情，是這個故事的——起因，指揮村民離開和被水吞沒是這個故事的——經過，而老太太祭奠，是這個故事的——結果。

師：誰能看著板書，再來簡潔地說一說這個故事？

（指名說）

師：抓住了主要畫面，提取有效信息，概括就能變得簡潔、清晰。

（四）品味人物言行，豐滿人物形象

師：當這些畫面像放電影一般，一幕一幕地從我們的眼前閃現時，哪里，最讓你感到震撼？

（生自由表達）

師：看來，老支書和小伙子之間發生的事情，特別是那位老支書的一舉一動，深深地震撼著你。請同學們默讀文章第14~23自然段，老支書的哪些舉動最能打動你，圈畫出相應的語句。

（生默讀圈畫，交流。師相機出示——老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。）

生：老漢的“吼”打動了我，因為黨員不應該走在群眾前面，就算是他的兒子也不可以。

師：請你讀讀老漢的話。

（生朗讀）

師：《現代漢語詞典》中“吼”的注釋是——發怒或情緒激動時大聲叫喊。誰來吼吼？

（指名演示）

師：他的吼，還伴隨著一個動作——揪，誰來做一做這個動作？

（生演示）

師：從這個動作中你知道了什么？

生1：小伙子是他的兒子，可也是一名黨員，他不允許兒子臨陣脫逃。

生2：他真是憤怒到了極點。

師：老漢兇得像一只豹子。我們來讀一讀這兩句話。

（生齊讀）

師：其實你讀完這個片段有沒有發現，老支書的吼，不止這一處。（出示——老漢吼道:“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。）

師：他的吼，也伴隨著一個動作——推，誰也來做一做這個動作？

（生演示）

師：從這一“吼”和一“推”中你又知道了什么？

生1：沒有時間了，他想讓他的兒子快點走。

生2：他用了全部的力氣，想讓他的兒子活下去。

師：是的，這是老漢的最后一個動作，那是一個父親對兒子本能的愛。（完整出示兩個片段）

師：同樣是吼，同樣是老漢的吼，同樣是老漢對小伙子的吼，一樣嗎？

生1：不一樣，第一次吼是希望他留下，第二次吼是希望他快點走。

師：目的不同。

生2：一次吼是憤怒，另一次吼是焦急。

師：心情不同。還有什么不一樣呢？第一次吼，老支書是以什么身份在吼？

生：黨員。

師：此時，他心中想到的是——

生：村民。

師：第二次吼，老支書又是以什么身份在吼？

生：父親。

師：此時，他心中想到的是——

生：兒子。

師：不管是作為黨員，還是作為父親，他唯獨沒想到自己，他心中想到的永遠都是——

生：別人。

師：這就叫——

生：無私。

師：一對父子，兩名黨員，為了群眾，他們站在橋頭，最終被水吞沒。此時，你認為，用“吞沒”這個詞，還恰當嗎？能不能換一個詞？

生：犧牲。

（板書：犧牲）

（五）聯系現實生活，升華人物形象

師：在我們身邊，像老漢這樣的人有很多很多，比如說他們。（課件出示抗疫畫面）

師：和文中的老支書一樣，他們中大部分人的名字我們都不知道，但是我們已經牢牢記住了他們的故事。他們，就是這個時代守護著我們的——老支書。

師：所以有人說——（課件出示單元導語）

生（齊讀）：小說大多是虛構的，卻又有生活的影子。

師：今天，我們抓住了故事中的人物，理清了課文脈絡，通過品讀人物的動作和語言，把老支書的人物形象深深地印刻在了我們的心中。那么文中的其他情節又是如何刻畫老支書這個人物的呢？環境描寫對刻畫人物形象又有什么幫助呢？課文為什么以“橋”為題目呢？我們下節課再講。

【板書設計】

二、點評

小小說也稱微型小說，是小說的一種，其特點就是“小”。文章短小，但環境、情節、人物三要素一應俱全，因此，小小說一般都是情節緊湊，內容上“留白”較多，結局往往出人意料卻又在情理之中。這樣的文章該如何教呢？王鋒老師的課堂教學（第一課時），給了我們很好的啟示。

（一）緊扣文體特點，落實語文要素

本單元語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。王老師的課堂設計便是順著小說“三要素”徐徐展開的。

1.環境語言

課文中的環境描寫對情節發展有推動作用，人物形象也在環境變化中彰顯出人性的光輝。王老師教學先關注環境描寫，通過朗讀品味關于雨、洪水、橋的三組詞句，了解故事發生的特定環境，初步感受環境烘托下老漢鎮定自若、忠于職守、舍己為人的人物形象。

2.人物語言

重點聚焦“老漢”和“小伙子”之間的矛盾爆發與解決結果，抓住關鍵詞“推”“吼”，引導學生身臨其境般地朗讀，思考兩次“推”“吼”背后的不同，讀好語句，感受老漢堅持原則、愛子心切、大公無私的形象。在這矛盾沖突中，小伙子的形象也在變化，由開始的抱怨不滿“黨員也是人”，到最后想把生的希望留給父親，側面也表現出老支書的榜樣作用。兩個黨員的犧牲將小說情節推向高潮，人物形象也越發高大起來。此時，課堂中充滿了感動。

3.生活語言

雖然此時課堂教學收效頗豐，但是王老師并不滿足于此，他再次深挖教材，聯系生活實際，播放新冠疫情期間，堅守崗位、無私奉獻的醫務工作者圖片，贊美現實中和老支書一樣默默守護著我們的人，讀懂“共產黨員”這一類人的生活“語言”。總結升華，理解單元導語人文主題“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”的內涵，落實了語文要素。

（二）堅持問題導向，促進思維生長

小小說的特點簡短精練，王老師本節課的問題設計也非常精練、有效，促進了學生思維的生長。上課伊始初讀課文，王老師以“這篇小小說有什么特點”一問推動學生思考，從而發現問題。研讀課文時，讓學生默讀文本，用一個充分調動學生思考積極性的問題讓學生自讀自悟——老漢的哪些言行深深地觸動了你？給予學生充分的時間去分析、感悟，感受語言的張力，與文本對話，達到“此時無聲卻有聲”的美妙境界。“同樣是老漢對小伙子的吼，兩次吼一樣嗎？”這一問題觸發學生從原因、心情、目的、身份四個角度進行思考，升華對老漢形象的認識，加深對小小說“結局出人意料卻又在情理之中”的感受。

著眼文體特點、落實語文要素、聚焦思維發展，整堂課，跟這篇小小說一樣，緊張、緊湊、緊實，氤氳著濃濃的語文味。