新課改背景下高中數學課堂中高中生生涯規劃研究

王鵬

摘 要：高中數學作為重要學科之一，其對高中生生涯規劃所產生的重要性，在教育革新中充分得到了教師的重視和運用，因此在教學改革背景下，高中數學教師開始在課堂中針對高中生生涯規劃進行深入探究，并逐漸成為教育工作者重點思考的問題之一。因此，本文在了解高中生生涯規劃具體方向的基礎上，根據高中數學在生涯規劃中持續滲透的發展現狀，明確具體遵守的主要原則，深入探究有效解決的具體方案，以此充分發揮高中數學課堂中生涯規劃的積極作用。

關鍵詞：新課改;高中數學;生涯規劃;分層教學;教學評價

簡單來講，生涯規劃是指對未來職業生涯乃至人生進行持續性和系統性的規劃過程，其中涉及職業定位、目標明確、通道設計這三方面內容。在傳統高中數學課堂中，教師作為課堂教學的主導者，學生只能被動接受所學知識，長此以往必然會影響學生的專業素養和理解能力，并限制學生的想象能力和創新思維，致使最終教學效果難以達到新課改要求。因此，從高中生的長遠發展角度入手研究，在新課改背景下數學教師要合理運用課堂環境，全面掌握每位學生的個性需求，利用現代化技術手段，幫助學生掌握理解所學數學知識，并為其日后發展奠定基礎。

一、高中生生涯規劃的重要意義及遵循原則

（一）重要意義

一方面幫助高中生構建正確的職業認知。現階段大部分高中生都是獨生子女，擁有較強的自我意識，但缺乏堅定的意志，因此極容易在外界不良信息的影響下產生不正確的思維意識，最終無法顧及個人未來發展。通過在高中階段結合數學課堂進行正確的生涯規劃教育，指導學生正確了解自我，并從多方面進行生涯規劃，有助于他們對未來發展道路有明確認識;另一方面，幫助學生自我定位。在高中數學中進行生涯規劃教育，有助于學生在真正理解學習重要性的基礎上，針對自身的興趣愛好、優勢問題做出合理調整，并確定好自己在高中期間的努力目標，從而根據明確的人生軌跡愉快地度過高中學習生活。

（二）遵循原則

結合新課改背景在高中數學課堂中進行生涯規劃教育，需要教師在實踐經驗中不斷優化，從而為后續教育工作實施奠定基礎。所遵守原則涉及兩方面內容，一方面要展現學生的主體性。學生作為課堂教育的主體，各項教學工作要以學生為核心進行推廣。在以往教學模式下，教師更為注重學生的成績，過于忽視了學生的主觀認知和情感變化，更沒有根據學生的個性化需求設計具有針對性的教學方案，致使最終教學效果沒有達到預期要求。因此，展現學生主體地位是新課改背景下高中數學課堂關注的焦點。另一方面，要遵守循序漸進的教學原則。不管是生涯規劃還是能力培養，都是一項需要長期堅持的教學任務。尤其是對高中數學而言，教師要在尊重學生個人發展規律的基礎上，為他們提供更多機會和時間，并在重視基礎教育中引導學生進行深入探討，從而強化學生的創新意識和能力[1]。

二、目前高中生生涯規劃教育存在的問題

雖然在教育革新初期就已經認識到生涯規劃教育的重要性，并開始在各個學科課堂中合理運用，但有關數學思想滲透過少，且在實踐教育中面臨以下問題：

（一）自我定位不明確

高中生要客觀評估自身的各個方面，既要掌握自身發展優勢，又要明確學習培養期間存在的問題，從本質上看要對自我有科學鑒定。但了解現實生活中的高中生發現，很少有學生可以對自我進行全面鑒定，特別是高中生對自身心理訴求并沒有明確認知，從而導致學生無法對自身的未來發展有明確規劃。出現這一現象的原因在于，高中教師過于重視應試教育，不管是學生家長還是專科教師都更為關注學生的成績變化，但這一觀點在新課改背景下逐漸被否定，教師和學生家長開始從學生的生涯規劃角度入手，引導學生對課程學習和未來發展進行簡單了解。

（二）價值取向不正確

高中數學教師很少會和學生去溝通生涯規劃相關問題，更多的是向學生傳遞基本課堂知識和所需運算能力，而學生無論是在被動接受知識或自主探究學習過程中無法準確對數學知識有明確認識，這樣不僅無法調動學生自主思考的思維意識，還會影響學生積極學習和不斷探究的動力。同時，目前高中生很少會遵從內心訴求提出自己的想法，更多的是習慣聽從父母或教師的想法，這樣很難在填寫志愿時參與自己想要的未來。

三、基于新課改的高中數學課堂中高中生生涯規劃教育方案分析

（一）明確新課改教育要求

在新課改背景下，高中數學教學工作更為注重強化學生的創新意識和實踐能力，并開始在課堂教學工作中，充分調動學生的學習熱情和自主性，促使他們可以在轉變課堂角色的基礎上，真正感受到數學知識及問題探索的有趣性[2]。科研學者在實踐探究中發現，大部分學生在學習期間沒有獲取理想成績的原因在于沒有得到正確引導。因此，在新課改背景下的高中數學課堂中進行有效的生涯規劃教育至關重要。整合以往高中數學教學經驗分析可知，在新課程改革下，教師要以學生全面發展為核心，不斷調整教師在課堂中的角色地位和所選用教學方案，學會在教學課堂中合理運用符合時代發展的教學方式，由此潛移默化地進行生涯規劃教育，促使學生在正確理解數學教育優勢中，積極參與教師構建的實踐活動，以此提升數學教學質量和效率。

（二）結合個體差異推廣分層教育

在新課改全面落實的過程中，高中數學課堂更為注重展現學生的主體性，而教師要成為教學指導和實踐活動的組織者、引導者、輔助者等角色。要想真正實現這一要求，確保學生和教師可以在全新的教學課堂中獲取更多知識和能力，需要教師在充分了解學生的基礎上，結合以往教學積累的經驗，學習借鑒國內外優秀的教學案例，根據班級學生所表現出的個體差異，構建具有針對性的分層教育方案。學生所展現出的學習能力和知識水平，將會在高一下學期得到凸顯，而這一現象是受到外界所處環境等因素影響所產生的，部分學生會不斷提高自身成績，而有的學生會停止進步[3]。面對這一現象，教師在解決學生學習之間產生的差距時，可以利用多樣化的教學模式，對學生進行生涯規劃教育指導，這樣有助于學生在準確掌握自身優缺點的基礎上，從基礎知識和綜合能力的角度入手明確未來發展方向。通過深入了解班級學生的學習水平，設定具有針對性的教學方案，根據實際數學教育需求進行分層指導，不僅能保障成績優異的學生繼續進步，也可以幫助成績落后的學生鞏固理解所學知識。例如：在學習三角函數時，教師要著重鍛煉學生的計算能力。根據班級學生所表現出的個別差異將他們分成三個組，其中成績好的是C組，成績中等的是B組，成績落后的是A組。在進行教學訓練前期，教師要認真向學生講解每組學生的學習目標，注重消除他們思想上的消極心理，確保他們可以積極參與實踐訓練。C組學生在鞏固基礎知識的同時，要注重提升自身的知識量和靈活性，所以教師在設計基礎訓練任務后，會要求學生參與提高性和探索性訓練;B組學生在保障基礎知識掌握扎實的情況下，要注重提升自身的靈活運用性，所以教師在設計基礎訓練任務后，會要求學生進行提高性訓練;A組學生要確保自身可以完成課標提出的基本目標后進行基礎訓練。需要注意的是，教學分組并不是一成不變的，要利用滾動式的方式合理調整學生分組，比如：B組進步快的學生可以進入到C組，B組有困難的學生可以退出到A組。在這種全新的激勵機制下，學生不僅具有學習動力，還會形成學習壓力，這樣有助于他們對自我能力和基礎水平有更全面的認識，從而為實際生涯規劃提供有效依據。

（三）合理運用現代化教學技術

目前在我國社會經濟和科技水平不斷提升的背景下，網絡信息技術在教育領域得到了全面運用。隨著教育體制和教育理念的不斷創新，大部分先進教育技術在輔助課堂教學中展現出了積極作用，因此在未來生涯規劃教育中也要合理運用現代化教育技術軟件與高中數學課堂融合到一起，這樣不僅能構建豐富多彩的教學環境，還可以拓展課堂所學知識，利用聲音圖像和文本等方式，向學生呈現更多有價值的信息。同時，運用多媒體技術立體呈現過于復雜、抽象的數學知識，可以讓學生在簡化學習中形成自主思考和不斷探究的意識能力，這對生涯規劃教育而言具有積極作用。另外，在高中數學課堂中，教師還要合理運用網絡教學資源，注重在實踐教學指導中持續優化儲存教學材料內容，并根據網絡共享平臺與學生構建良好的溝通氛圍，及時向學生傳遞正確的思維意識和解決方案，確保學生可以正確認識網絡平臺與學習之間的關系。隨著現代化教育技術手段在課堂教學中全面滲透，不僅能轉變傳統教學管理模式，還可以突破課堂教學限制，促使學生在緩解教學壓力的同時，對數學知識產生深厚的學習興趣，此時在教師的正確引導下學生必然可以積極參與到實踐活動中。在這一過程中，教師可以根據所學知識向學生傳遞與個人生涯規劃發展有關的價值理念和基礎技能，確保他們可以在潛移默化中對自身的生涯規劃有明確認識，以此為未來教育實施奠定基礎保障。

（四）全面落實課堂教學評價

在高考壓力和應試教育理念的影響下，不管是學生家長還是教師都將考試成績看作評價學生的核心標準，但這種評估方式難以為高中生生涯規劃教育提供有效依據，且會在一定意義上影響學生的全身心健康發展。比如：對成績優異的學生來說，運用這種評價方式會增加學生學習的壓力;對成績落后的學生來說，運用這種評價方式會打擊學生的學習積極性。而在新課改背景下，教師根據高中生生涯規劃教育需求提出全新的評估模式，要求在關注學生成績的基礎上，從培養高素質綜合性人才入手進行多元化評估，其中涉及學習方法、學習態度、參與熱情等因素。這種綜合性的評估方式，不僅能讓學生真正認識到自身學習存在的問題，還可以在教學指導中，引導學生構建學習自信心，充分發揮自身的學習優勢，并提升實踐教學效率。

結束語

在新課改教育背景下，師生及家長都準確認識到素質教育的重要性。因此，在未來教育革新發展中，高中數學教師要根據新課改提出的全新要求持續優化課堂教學理念和教學方法，注重結合學生個體差異為生涯規劃教育設計全新的教學模式，并合理運用現代化教學技術改善實踐教學氛圍，還要根據課堂教學實施效果提出有效的評估方案。這樣不僅能讓學生從被動學習轉變成自主學習，還可以優化實踐課堂質量和效率，為引導學生全面發展奠定基礎。

參考文獻

[1]廖興合.新課改背景下高中數學課堂的構造探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（6）：156.

[2]馮亮.改進教育教學模式提高學習數學興趣：新課改背景下如何提高高中數學教學效果[J].數學學習與研究：教研版，2019（1）：84.

[3]黃文龍.新課改背景下高中數學有效教學策略研究[J].新課程（下），2017（2）：54.