生活化教學理念在高中歷史教學中的應用解析

摘 要：歷史是證明一個國家發展史的一門學科。高中歷史教育是基于人文精神的教育，在新一輪的教育理念下，針對不同學生的自身特點，尋找最合適的教學方式，有助于提升歷史課程的教學成果。在高中歷史教學的過程中，合理地運用生活化教學，能夠有效提升高中生的學習能力，把握歷史知識內容，充分激發高中生對歷史學習的興趣，積極調動高中生歷史學習的踴躍性。總的來講，生活化的歷史教學能夠很好地提升高中歷史教學的成效。本文融合本人高中歷史教學的實際情況，針對生活化教學理念在高中歷史教學當中的運用做出了深入的探討和研究。

關鍵詞：生活化;高中;歷史教學;教學理念

在高中歷史教學的過程中，合理運用生活化教學理念，可以激發學生歷史學習的興趣，促使學生積極地投入歷史學習當中，并幫助他們穩扎穩打地理解、歸納歷史知識，對提升歷史學科成績有著非常積極的作用。因此，高中歷史教師要秉承新的教育理念，努力探尋正確科學有效的歷史教學模式和合理的教學方法，在歷史課堂教學中有效地滲入生活化的教學理念。

一、有效使用生活化語言，利于高中生理解

歷史課程中有著屬于自己的特殊詞語和語言，例如：分封制、宗法制、心學、理學、辯證分析等，學生學習歷史是經過歷史語言來完善的，但是歷史語言并不是生活化語言，假如一節課全部都是歷史語言，那么學生將會覺得歷史課程非常的晦澀難懂、枯燥無味，進而失去深度學習的興趣。

高中歷史素材必修的內容是思想史，思想史的教學內容晦澀枯燥，在實際教學過程中會牽扯到許多的歷史詞語，有一些歷史詞語甚至連歷史教師也是很難把握理解的。例如：學習“宋明理學”這一課程時，大家都知道理學派的認識論是格物致知，那么什么是格物致知？在備課過程中本人進行了詳細的查找，發現歷史教育者對于這個名詞各人有各人的意見，并且許多都是用新的名詞來解釋這個概念，假如在歷史課堂教學中，教師將歷史界這些解釋逐一展現，那么學生聽得肯定是似懂非懂，不知所云，這樣肯定是理解不了這個概念，更不用說掌握了。因此，本人結合日常生活以生活化的語言來解答這一概念，學生就很好理解。在課堂上可以對學生講：“學生在家里坐著看電視的時候，看見了自己家的電風扇，當你們想搞清楚電風扇的工作原理是什么，就會將電風扇拆掉，反復探究之后得出了其中的原理，這便叫作格物致知。你們拆除風扇為格物，經過探究明白其原理這便叫作致知。”經過這樣一番生活化語言的解釋，再讓學生自己探討舉例，學生便會對理學當中這一重要概念有了更合理的理解和更好的掌握。

二、以生活化物品作為導火索，關聯歷史事件

生活當中的物品是最為貼近學生的日常生活，學生也對此非常熟悉。歷史課程是以時間線索的推遲和關聯而形成的，為此從另一個角度來看，歷史和生活物品之間也有很多的相同之處和重疊的地方。歷史教師在進行歷史授課的時候，也可以從這個方向入手。比如：當我們和老一輩的長輩在一起聊天的時候，時常會聽見家里的老人說一些“洋車”“洋油”“洋布”等詞語，當代學生在聽見這些詞語的時候表示很難理解這些詞是指什么東西，其實“洋車”就是指現在的自行車;“洋油”就是指現在的煤油;“洋布”就是指現在機器織的平紋布，了解這些詞語的意思后，學生就會產生疑問，這些日常生活中的常見物品在稱呼中為什么都會有一個洋字呢？當歷史教師在講授“近代中國經濟結構的變動”中的“洋務運動”的時候，便可以針對上面的生活物品作為切入點導入到教學當中，講述課本當中的“洋務運動”歷史背景、事件的起因經過及“洋務運動”所帶來的影響，使學生了解這些“洋東西”也是由于這次運動才開始逐漸被國人了解熟知并仿制，供應中國人使用，隨之它們漸漸地轉變為我們的日常生活用品。與此同時，這些“洋東西”在社會不斷發展和進步中也改變了自己的名字，但是在我們老一輩人的生活當中因為受到過去的影響，對這些常見的物品稱呼依舊保持原有的叫法，這便是這些“洋東西”的由來。

三、將歷史內容和現實生活作比較，增深知識的把握

高中歷史課程的教學最大難點在于歷史事物其時間、空間、距離與現今相差甚遠，學生很難理解認識并掌握，許多的歷史知識學生只能通過死記硬背才可以記住，學生沒有辦法做到真正的理解，知其然而不知其所以然。而優秀的歷史教師會盡自己最大的努力將歷史知識和生活相融合，最大限度地讓學生理解記憶。為此，該怎樣將歷史知識內容和實際生活的距離拉近，這也是需要高中歷史教師來逐一突破的難點。比如：我們可以通過現在使用到的電器帶進“電”的話題，再經過“電”的話題來引導“電的起源”，隨之再導入“第二次工業革命”的課程學習，將這部分內容灌輸到學生的腦海當中，形成歷史內容的知識框架和歷史思維。

此外，高中歷史教師還可以通過對學生身邊日常生活的事物進行講解，讓學生對中國乃至世界歷史政治發展變遷有所了解。例如：在講解“改革開放”這一主題的時候，歷史教師便可以設置一個研究性的任務：“防城港在改革開放之前便是一個漁村，每家每戶都以捕魚業為主，日子過得也是食不果腹，現如今防城港已然成為我國的一顆璀璨‘明珠’，是什么原因導致了防城港有這樣大的改變呢，請學生在課下經過收集、采納不同年代防城港的歷史圖片，探析防城港變遷的主要原因。”這樣從這個地區生活的改變來了解我國政策的教學模式會讓學生感到親切，使學生對于歷史這門學科的學習熱情高漲，以此激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，使教學效果得到實質性的進展。經過以上的講述，我們將歷史內容和現實生活作比較，繼而增強了學生對于歷史史實的記憶，也有效地將歷史內容融會貫通，歸納加以運用。

四、展開有關歷史的小游戲

根據有關數據表明，相比較于直接的知識灌輸，學生會更偏向于接受單純的游戲和從趣味游戲當中所獲取到的知識并加以歸納。為此，高中歷史教師在教學過程中，可以有針對性地增加有關的歷史小游戲，這樣對于高中生歷史學習樂趣的增強和歷史內容的學習也有很大的益處。比如：教師可以在每一個固定時間抽取一節課，在課堂內組織開展游戲活動，利用現代化教學工具，進行一項需要正確回答歷史內容才可以進行下一步的游戲，這樣的教學模式可以讓學生在游戲當中加固自己學到的知識內容，同時教師也可以通過游戲觀察到學生的知識把握程度，以及學生的歷史學科素養形成情況，以此來掌控教學進度和深度等。游戲模式也可以選取“判案”的模式，讓學生輪流擔當“法官”，其他同學作為“上訴人”，理解古時候的說話模式，理解古時候的一些生活細節，等等，深度理解中國的歷史。歷史教學不一定在課上教學，教師可以選取假期時間帶領學生參觀歷史博物館和人文古跡等，讓學生進一步了解每一樣歷史事物的起源和用途價值等，了解該事物的歷史背景，方便學生去歸納總結和認識反省。有關歷史知識的游戲和博物館古跡的觀摩，主要是要讓高中生經過多重模式來吸納歷史知識內容，而不是僅僅只有在課堂上歷史教師單方面講授，教學模式應當由單方面傳輸轉化為雙方面的溝通，以達到學生自主學習并能提出問題、解決問題的目的。

五、創建歷史情境

讓高中生通過扮演歷史人物來進行歷史知識的演示，不管是對于觀看者還是對于表演人員來講都更容易學習歷史知識內容，而且這樣的模式也可以讓跨次元的人物在同一個空間出現。同時也可以給高中生提供一個展現自我的舞臺。比如：教師在教授“近代西方資本主義政治制度的確立與發展”這一單元內容時，可以邀請學生分別扮演不同的領導人，講述自己所代表的國家進行資產階級革命的歷史背景等，而且這幾名“演員”也可以相互討論和辯論，指出對方國家在變革當中彰顯的優勢、劣勢。隨后再由觀看的學生進行投票選舉，選出哪一位同學講述的內容完整、表演優異，最后教師一定要感謝他們的表演及給予這些“演員”獎勵來促使學生積極參加課堂教學活動。在這樣的課堂設置場景游戲當中，對于臺上的“演員”來講要求是十分嚴格的，例如：“演員”們要非常地熟悉自己所要表演的歷史史實，而且要充分了解自己所要表演的人物和性格等，進而讓學生的歷史素養和歷史能力上有一個質的飛躍，讓學生切身感受到歷史的魅力。對于觀看者來講，他們也需要仔細聆聽每一位“演員”所表演的內容，記錄錯誤的地方并對“演員”們進行指正，對于表演的內容提出相應的改善意見。這樣的教學模式不管是對于“演員”還是對于觀看者的歷史素養都有著很大的提升，這樣的游戲模式教學也可以說是一個讓全體學生都能參與的學習模式。學生對重點知識內容進行學習和掌握的時候，歷史教師應給予正確的引導，幫助學生正確理解歷史事件發生的整個過程，進而把握歷史事件發生的起因。高中歷史教學中融入生活化教學理念，有助于學生快速地理解和掌握所學習的歷史知識。融合生活化教學理念開展情境教學，不僅為學生營造了良好的學習氛圍，還有效調動了學生學習歷史的興趣，提高學生參與課堂活動的積極性，進而提高教學質量。

結束語

生活化教學理念強調用生活布景來還原和模擬歷史，對于活躍課堂氛圍、提升高中生學習歷史的樂趣和促進高中生對歷史感悟都可以起到很好的促進作用。但是，高中生本身的基本知識和對歷史認知的水平有限，為此教師在進行生活化的課堂教學之前，要仔細地準備歷史課件，同時也要精心增加引領，防止課堂出現娛樂化和戲說化的傾向。生活化的課堂教學模式應在實踐當中不斷地融合和改善，使高中歷史教學變得生活化和社會化，繼而融合新課改的需求，這才是十分有含義的素質教學，同時也彰顯了高中歷史教學的價值所在。

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