新課程理念下的高中生物探究性實驗教學分析

摘 要：高中的生物課程教學是學生教學體系中一項必不可少的課程，在整個教育過程中占有重要的地位。在生物課程的學習中，一方面進行文理交融思維的培養，另一方面加強學生對生物的起源以及日常生活中身邊生物現象的基本認知。在生物課程的教學過程中，需要進行知識融合，其中既有文科課程那樣的背誦知識，對一些基礎的知識進行記憶，又需要像理科學習那樣對生物學科當中一些比較難以理解的知識進行微觀上的抽象理解。所以在教學過程中，需要探索出一種高效的教學方法，幫助學生進行學習。而實驗教學的學習方法可以在生物教學課堂中靈活運用，從而構建高效的生物課堂教學模式。

關鍵詞：問題驅動;高中生物;高效課堂;教學實驗實踐

在生物課堂的教學中，由于有些教師的教學方法存在一定的偏差，使得學生在進行課程的學習過程中，沒有足夠的興趣，不知道主動去研究遇到的問題，只懂得被動地接受，就造成了學習的效率偏下。而在社會高速發展的今天，國家對于現代化教育的要求提上了日程，在教育中發展新課程理念，在信息和知識不斷更新的今天，要求我們能夠快速高效地接受知識，掌握新的研究方法，培養起科學的學習模式，能夠在知識信息不斷更新迭代的時候，提高課堂的學習效率，激發學生的學習熱情，能夠把握住要點，善于提出問題，勇于解決難題，運用新的教學實驗實踐的教學方法，幫助學生提升動手實踐能力，在具體的生物實驗學習過程中，不僅可以形象地觀察到具體的生物特征和一些現象，對于后期的知識記憶和整體的學習規劃都有很大的幫助。

一、什么是生物性探究實驗教育學習模式

（一）一種新的教育教學理念

在傳統的高中生物的教學課堂中，基本的教學方法是教師進行教材知識的講解，對一些簡單的計算問題探究簡易的計算方法，對一些較為難懂、易混的概念進行重要解析和歸納類比。這個階段學生都是被動地接受知識，所學的知識也都是停留在教材本身，沒有一定的延伸，這在一定程度上限制了學生的創新意識，也不能夠讓學生接觸到最新的生物知識。對于實驗教學方法而言，是對平時的理論知識的一種實踐，既可以加深理論知識的記憶，又能夠掌握一定的動手操作能力，對于學生綜合能力的提升有很大的幫助。

（二）實驗實踐教學的優點

實驗實踐驅動的教學模式是在新課程改革的時候提出的一種新型的教學方法，在各個教學科目中都引起了廣泛的重視，特別是在生物課堂的教學中。由于生物知識的更新比較快，傳統的教學模式不能夠滿足學生對前沿知識的學習要求，在此基礎上，實驗實踐教學方法在高中生物的教學中受到了教師的青睞。有效地運用實驗實踐驅動的教學方法，可以變學生被動式學習為主動探究學習，鼓勵學生能夠自己進行問題的提出與探討，教師也可以將問題作為課堂教學的內驅力，成為生物課堂教學中的一個高效的方法[1]。

實驗實踐模式一般是以學生或者教師提出的問題為導向，通過組織學生進行相互的探討、交換思想，進而促使他們進行自我認知的完善，形成完備的知識體系，從而提高教學質量和效率;在問題驅動的教學過程中，教師要對問題進行有效的引導，使得學生自己進行思考，從而有效地提高學生分析問題、解決問題的能力，從而培養出生物綜合素養較高的當代學生。

在實驗教學方法的使用中，一般是有固定的教學模式。在具體章節的教學中，通過設置實驗環境，針對課本知識提出特定的問題，然后在教師或者班干部的組織下，大家進行具體的生物實驗，在實驗之后進行思維的交流，通過思維的碰撞，進而解決問題。教師也應該組織學生進行復習總結，強化學習效果。

二、如何基于生物實驗構建出高效生物課堂教學

（一）在實驗情境中提出問題

在高中生物課堂的教學中，大部分教師以教材的內容為主，然后參考大綱編寫相對應的教案。在進行教材的教學中，教師不能夠一味地使用老舊的教學方法，將知識局限于教材之中。在知識的傳授過程中，可以改進教學方法，使教學活動更加流暢，從而能夠適應學生的學習要求，幫助學生梳理和連接起整個章節或者教材的知識。

在實驗情境中提出問題是一個很好的教學方法。教師進行備課的時候，通過發達的網絡手段或者使用頭腦風暴法，創設出一些與生物課堂教學相關的情境，引導學生提出問題，然后進行分組討論，得出結論，在學生提出問題和解決問題的過程中提高課堂的知識轉化率，最大限度地激發學生的課堂思維，將課堂注意力轉移到生物知識的學習中去，最后將一些知識在生物實驗課堂中進行實驗探究驗證。生物知識與生活緊密相連，在生活中經常會發現生物學科的知識，在日常生活這個大情境下，可以引導提出許多的問題。例如：在公園的一個小生物圈中，對這些小動物進行分類，為什么水中的動物身體呈現流線型，草坪中的大多具有堅硬的外殼，在植物中葉子的大小和密集程度與樹木的高度、能夠在一天中受到陽關照射的面積的關系。通過這些問題的提出可以增加學生的生物常識，激發學習興趣，在不自覺中提高生物知識水平[2]。

（二）強調學生在動手實踐上的主體地位

教師是生物課堂教學中的主導者，對實驗情境的設置和相關問題的提出都有一定管控作用，引導學生主動地提出并研究解決問題，促使他們進行生物知識的持續研究，不僅僅是停留在問題的表面，通過深入思考從而構建自己的生物知識體系。在教材的講解過程中，對于學生感到有困難的知識點，教師應該在問題引導的基礎上，利用自己的教學經驗，將內容進行劃分，利用文字、圖片、視頻等信息合理化建構教學，進而在一個較為輕松的氛圍中將知識傳遞下去。

（三）既提出問題也要解決問題

在生物課堂的教學中，主要是進行課本中重點知識的講解工作，在生物實驗下提出一系列的問題之后，需要教師和學生共同協作解決問題。在進行知識的傳授過程中，教師要運用問題驅動的方法引導學生主動地研究問題，從而抓住問題的本質，把握住要點，提高生物學科的思維能力，掌握教材知識的重點內容[3]。

隨著國家經濟的快速發展和對教育的重視程度，政府財政逐漸向教育傾斜，使得教育資源有了很大的改善。在進行高中生物課堂的教學中，可以充分利用現有的先進的教學條件進行知識的講解，在提出問題之后，運用數字媒體技術與傳統的教學方法相互結合，靈活運用文字藝術、圖片、音頻和視頻等內容進行知識的講解，也可以設置一些實驗問題進行互動，增加趣味性和提高注意力。在進行一些實例生物知識講解的過程中，要讓學生先提出問題，然后根據手中現有的資料，同學之間進行相互探討，找出其中的異同點，然后通過提問的方式進行研究。在最終解決問題時，將答案隱藏在PPT中，通過三維的動態講解有效地調動起學生內心的探究欲，從而使高中生物課堂的教學更加有效率[4]。

在進行形象化的學習之后，學生已經具備了初步的思考和辨別的能力，但是如果想要變成長久的記憶，還是需要進行反復訓練。在現代化的教學工具的幫助下，學生對教材的內容可以了解得更加深入，從而讓學生快速地吸收生物基礎知識，保持一定的學習生物的熱情。

（四）將知識引入到生活中

在課堂中，由學生自主或者教師引導提出問題之后，要盡量在課堂上將問題進行解決，因為在課堂上運用實驗引導的教學實踐方法，學生往往能夠保持較高的學習熱情，這個時候接受知識的能力也比較強，可以很快地接受新知識的學習。與此同時，生物也是一門與生活緊密聯系的學科，在課堂上進行知識的學習之后，教師要有目的性地引導學生運用課堂上所學到的知識去解釋或者解決生活問題，培養學生在日常生活中提出問題的能力。通過不斷地反饋訓練，可以對教材知識進行鞏固，充分激發學生的潛力，從而達到學以致用的學習效果[5]。

（五）學校要不斷地進行基礎設施建設

在新課程理念的指導下，高中生物課程進行探究性實驗教學模式的應用，生物課程所需要的實驗器材具有較強的專業性，因此學校要不斷地進行基礎設施建設，從而幫助生物教師開展探究性實踐教學。

同時高中生物教師要不斷地進行學習，提升自身的綜合素質，并在生物實驗方面進行充分的學習，從而能夠幫助學生開展生物知識的學習。高中生物教師要將探究性實驗教學與教學內容進行結合，現階段高中生物教師在實際開展探究性實驗教學的過程中，要將教學內容與探究性實驗進行有效的融合，從而有效促進學生更好地進行知識的學習，并且有效提升學生對于知識的理解，加強學生對于生物知識的記憶與應用。在高中生物課程中，教師要進行有效的分辨，將課本知識與實驗教學相結合的內容進行篩選，將能夠開展探究性實驗教學的知識進行充分的準備，從而在整體上有效幫助學生通過實驗進行生物現象的觀察以及生物知識的學習。

結束語

在高中生物課堂的教學過程中，使用新型的實驗驅動教學方法可以有效地提高課堂的知識轉化率，達到高效生物課堂的目的。在教師使用問題驅動型教學方法時，前期要做好充分的準備，進行預訂實驗情境的假設，然后引導學生提出符合本章節的問題，最后在探討、解決問題中進行知識的教學，將被動地接受知識轉化為主動地學習知識，從而建立起高效的生物課堂的教學模式。在課程理念的指導下，高中生物課程開展探究性實驗教學能夠有效幫助學生進行生物課程的學習。在具體的生物實驗過程中，高中學生能夠在實際的教學過程中獲得豐富的理論和實踐經驗，從而提高學生的整體適應能力。因此，現階段高中生物教學要對自身的教學情況進行明確的了解，從而有效開展探究性實驗教學，在整體上有效提升生物的教學質量。

參考文獻

[1]姜艷妍.高中生物教學中實驗教學的要點分析[J].當代家庭教育，2021（18）：113-114.

[2]王彩娟.PBL教學模式下的高中生物實驗教學策略分析[J].高考，2021（15）：71-72.

[3]黃芳敏.關注實驗核心提升實踐能力：新課程理念下高中生物實驗教學的分析[J].讀寫算，2020（16）：1.

[4]關建峰.基于新課程理念下高中生物探究性實驗教學的實踐與思考[J].試題與研究，2019（6）：185.

[5]高穎.新課程理念下的高中生物探究性實驗教學的實踐與思考[J].課程教育研究，2014（20）：202-203.

[6]趙勝昔.新課程理念下的高中生物探究性實驗教學的實踐與思考[D].蘇州大學，2013.

作者簡介：王子建（1967—），男，漢族，安徽阜陽人，大學本科，安徽省阜陽第一中學，中學特級，研究方向：中學生物教學。