信息技術與學科整合問題研究

李東升

摘 要：在我國素質教育不斷深入的背景下，信息技術作為新時代的產物，已經廣泛運用于各領域當中并凸顯出極其重要的價值，尤其是教育行業也把信息技術和各學科有機整合在一起，這在一定程度上推動了信息技術和教育的雙向發展，但如何才能提高整合的效率這已然引起相關中學教育工作者的廣泛重視。本文先闡述了信息技術與學科整合的概述、信息技術與學科整合在推行當中存在的問題以及信息技術與中學學科整合的作用這幾個方面，然后又對信息技術與學科整合的有效路徑展開討論，并提出了個人的見解。

關鍵詞：信息技術;學科整合;課堂教學;素質教育

21世紀是互聯網時代，它的到來也讓信息技術和教育領域快速結合到了一起，這在一定程度上推動了我國教育改革的進程。為了適應這個環境，中學必須響應課程改革要求，致力于將信息技術和各學科有效整合到一起，這已經引起教育部門的廣泛重視，其中中學教師需要了解和掌握信息技術知識和操作能力，同時具備足夠的教學經驗和水平才能完成這項工作。

一、信息技術與學科整合的概述

信息技術和學科整合具體指的是利用相關的計算機設施設備把它和學科教學實現良好的銜接并加以優化，目的是提高教育的質量和效率并培養學生自主學習能力和各方面思維。簡單地說就是把信息技術合理運用，利于學生對各方面學科上的學習和掌握[1]。

二、信息技術與學科整合在推行當中存在的問題

（一）教師了解未深入

現如今很多中學在新課程目標上已經設立了有關信息技術和學科整合的目標和要求，但還是有很多中學學校的領導與教師普遍認為信息技術的到來會給學生的生活、學習還有以后的發展帶來一些不利影響，如有部分中學生出現網癮行為，這樣一來也明顯降低學科教學的質量和效率，從而不利于學校升學率提高。還有部分學校與教師為了不讓中學生受網絡影響太深，他們非常抵觸學生接觸互聯網信息技術，因此這在很大程度上也制約了信息技術和學科整合的進程。

（二）課程資源不足

要想讓學生的學習有足夠資源和較高的學習質量，那么其中的課程資源就必須具備時效性和豐富性，這是前提，同時也能進一步激發中學生的學習積極性與興趣。但從實際情況上來看絕大多數中學在學科資源上相對匱乏，很少有建立資源數據庫的，因此他們在知識點框架上存在許多漏洞，并且教師受傳統應試教育影響習慣于單一的知識點灌輸，很少留給學生思考和活動空間，與他們的溝通交流并不多，所以學生學習積極性普遍不高，而教育工作者也不是很了解每一名學生的具體學習現狀和發展趨勢[2]。

（三）資金和設施設備缺乏

信息技術和學科之間的整合必須要有相應的計算機設施設備，但前提是有足夠的資金構建，如果學校在硬軟件設施上建設不完善或者是沒有足夠的資金去建設，將會影響到這一教育模式的落實。雖然現在有很大一部分學校意識到這種教學模式的必然發展趨勢，但是因為缺乏建設信息技術用軟件設施的資金，信息技術與學科整合很難全面落實。

（四）教育工作者水平低下

在開展學科教學的基礎上，教師作為引導者、組織者還有決策者，對于教學各階段至關重要，很大程度上決定著學生的學習質量和效率。但從實踐調查中發現，有些中學教師信息素養較低，對計算機設備的操作和應用并不是特別熟練，因此備課的時候制作出來的課件難以滿足學生學習與發展需求，要么就是課件中包含的內容太過單一，要么就是表現上非常華麗，盡管能吸引學生注意力，但對他們的學習并無太大幫助。除此之外，相關計算機設備在運行過程中難免會因為一些不確定因素導致故障出現，而教師沒有能力解決，包括死機、藍屏或者卡頓，等等，這些要是不及時解決的話會影響課程進度，那么教學的效率和質量也都難以保證。

三、信息技術與中學學科整合的作用

（一）拓展學生視野

課程標準體系在不斷改革創新的基礎上，對中學教師和學生又提出了很多新的要求，其中必須對教學的方式、過程以及內容加以更新，同時對學生也是要求他們掌握更多的知識儲備和更適合自己的學習方式，從而達到全面學習和發展的效果。大數據時代背景中，網絡中包含著很多豐富的學習資源，這都能夠成為教師教學的資料，他們利用其制作成課件，讓學生的學習范圍不再局限于教材和教室，反而會形成一種學科交叉特點，這對于學生的各方面學習能力發展至關重要[3]。

（二）激發學生學習興趣

教師在面對教學內容的創新層，可以結合計算機信息技術和互聯網平臺為學生構建更加生動形象且豐富的課堂情境，可以將知識以圖片和視頻等多元化形式展現出來，讓它變得更加簡單和直觀，并從側面激發中學生的學習興趣和積極性。就算面對一些重難點內容也能從某種程度上加強學生注意力和記憶，信息化教學環境中很多學生都會從被動聽講轉為主動學習和探究，進一步調動了他們的主觀能動性，為其夯實知識概念打下良好基礎。

（三）提高學生動手操作能力

中學學科教學過程當中，教師結合信息技術建立模擬情境，學生面對以后會感覺耳目一新，更樂意接受新知識，他們的學習主動性很高，是確保課堂學科教學效率和質量的有效前提。另外，也能讓學生在實踐過程中提高信息技術操作能力，使他們緊跟時代發展潮流，掌握全新技能[4]。

四、信息技術與學科整合的有效路徑

（一）促進學生的全面發展

中學學科教學當中，作為教育工作者必須要把目光看得更加長遠，格外重視每一名學生的綜合能力提高，要求中學生把學科理論知識和各種概念全部了解和掌握，然后實踐中提高計算機信息技術實際操作能力。另外，教師也應當把學習和學生的生活有機整合到一起，著重滲透信息技術并凸顯價值，致力于鍛煉每一名中學生的信息技術實際操作水平，還有學科自主學習能力，每一名中學生都能在生活和學習上靈活地運用這項新型技術，進一步實現教育的雙重目的[5]。

（二）加強思政教育

我國科學技術不斷發展進步，現代化信息技術已經滲透到各行業當中，這給中學也帶來了全新發展機遇，但同時也有許多挑戰。信息全球化可以豐富中學學科教學內容，中學生可開闊自身視野并領悟到全新學科魅力，但信息技術也屬于一把雙刃劍，因為它的資源豐富性相對龐雜，中學時期的學生大多都喜歡新鮮事物而且自我控制能力差，極其容易受到外界環境影響無法正確判斷事物好壞，對此中學學科教師有必要重視德育教育，提高學生的自制力，讓他們形成正確人生素養價值觀。教學過程中，教師必須為中學生打造一個綠色合理網絡環境，然后嚴格審核，防止那些垃圾廣告對他們造成不利影響。與此同時，各班主任之間定期展開交流互動，溝通學生在接受信息技術環境學習和表現情況，如果有問題出現各班主任應當共同找到解決辦法。例如：課堂上教師往往會設置多元化教學素材，有部分教師發現學生只對那些短視頻和豐富的圖片感興趣，但真正傳授知識的時候他們并不關注，而且教學效果往往差強人意。針對這個問題各班主任展開交流互動，最終得出的結論就是學生看到眼花繚亂的知識被蒙蔽雙眼，反而不會去認真仔細學習，甚至有學生操作計算機的時候偷偷玩游戲和看與學習無關的視頻，這些都是嚴重違反課堂紀律行為。對此，各班主任之間要討論出合理解決方案，不能單一批評學生，因為這會讓他們產生叛逆心理，最好的方法是在課堂上提高教學趣味性，知識和網絡資源的融入恰當，讓學生能認真仔細聽講，從中真正學習到知識。

（三）合理利用資源

要想發揮好信息技術的作用，作為教師必須更合理地運用各種教學資源，課堂上明確教育目標，教學內容和方式創新并完善，以此來激發他們學習的積極性，從而提高信息技術綜合應用能力和信息素養[6]。那么為了實現此目標需要從以下幾個方面做出改善：第一，構建全新教學方式，重視每一名學生課堂主體地位，讓他們真正地走進課堂參與學習，然后有交流互動和表現空間。學科資源構建的時候教師是主體，但也要站在學生角度上進行分析，教學的時候輔助學生完成學習任務，引導學生進入自己所設置的各種情境當中，考慮中學生學習發展實際情況。第二，可以采用分層教學方式。例如：結合中學學科具體內容，尊重每一名學生個性差異，按照真實的情況對他們展開分層教學，立足于因材施教原則，比方說那些思維縝密的中學生教師可以給他們設置一些有關程序編輯的內容，深入提升其計算機理解操作能力，那些有文學功底的中學生教師可以教給他們軟件設計知識，而基礎較差的學生則應當從基礎理論和技能上入手，潛移默化提高其信息素養和信息技能，如此分層教學的實質性便可逐漸達到。第三，觀察教學效果，科學評價和及時調整教學模式。對于中學學科教學和信息技術整合，就是設定好教學方式以后，根據學生的具體表現和學習效果，及時轉變教學模式，接著科學展開評價，將這些記錄下來為接下來的教育創新和完善進行良好鋪墊，也要注意每一名學生學習過程中的優勢和不足之處，從不同角度挖掘其潛在能力。

（四）更新教育理念

教師對學科教學和計算機技術整合的時候自己必須重視起來，基于此帶動學生加以注意。作為教師應當具備足夠的教學經驗和計算機核心素養，這是學生提高學習質量和效率的前提。教師要不斷探索和研究學科教學和信息技術整合模式，其間和其他學科教師互相聯系溝通，從實踐上完善自我教育水平，將德育教育滲透其中，為學生日后學習生活和發展做好充分鋪墊[7]。

結束語

在課程教育改革形勢下，信息技術已經在教育領域中和學科教學緊密結合，并從實踐上凸顯出明顯成效。而調查發現中學在這種教育模式上還存在著一些不足之處，這都需要每一名教育工作者深入調查研究，結合自身教育水平和每名學生學習實際狀況對教學進行創新改革，不僅能提高課堂教學的質量，同時也能培養學生全面發展。

參考文獻

[1]劉昌云，周大勇.高中信息技術課堂中計算思維的培養[J].實驗教學與儀器，2021，38（6）：42-43.

[2]謝家國.認知理論下高中生信息技術核心素養的培養[J].新教育，2021（17）：43-44.

[3]連國清.培養計算思維能力的教學模式研究[J].福建電腦，2021，37（4）：65-67.

[4]包吉慶，王麗華.農村中學信息技術與學科教學的有效整合研究[J].考試周刊，2019（80）：116-117.

[5]胡曉俊.初中信息技術教學與課程整合探究[J].中華少年，2018（14）：248.

[6]高美寬.對現代信息技術與中學化學學科整合研究[J].考試周刊，2018（31）：129.

[7]于波.淺談信息技術與中學歷史學科的整合[J].吉林教育，2018（8）：60.