多種途徑提高英語線上教學有效性的實踐研究

劉紅 林幼彬

摘 要：隨著社會科技水平的不斷發展，網絡信息技術已經自然融入各行各業，教育領域也因此抓住了可持續發展的契機，要求教師及時轉化傳統教育思想，將線下與線上教育有機融合，以此為學生提供最優質的教學服務，從根本上保證他們學習的有效性，實現現代化理想教育目標。基于此，本文將聚焦中學英語學科，首先分析線上教育模式在其課堂教學中的應用現狀，其次結合實際案例探析提高其整體教學有效性的多種實踐途徑，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：英語線上教學;有效性提高途徑;實踐研究

英語是中學時期的重點學科之一，教師在課程標準改革期間需要對現行的傳統教學模式進行全方位的優化與創新，在尊重學生課上主體地位的前提下提高整體教學效率，在此期間教師必須及時轉換教育思想，利用現代化理論完成課程設計，并科學使用互聯網信息技術手段展開多元化的線上教學，同時做到豐富課程資源、提高課堂活力，激發學生對課堂活動的參與主動性與積極性，師生在默契配合下共同實現理想化教育目標。

一、中學英語線上教學現狀

（一）教學形式單一

線上教學模式的開展改變了學生的學習環境，他們從集體學習狀態變為個體學習狀態，但是教師卻始終沒有改變自身的教學方法，雖然使用多種信息技術手段組織豐富線上活動，可是其本質依然是說教式的基礎知識教學，他們沒有給予學生充足的自主探索、自我展示空間，反而利用信息技術手段教育資源豐富性的特征在課內單向輸出更多知識，為學生增添了學習壓力，學生依然被動接受知識，無法在理解的基礎上將其內化，從而降低了學習的效率與質量，未能體現出線上教學的價值[1]。

（二）教師作用弱化

線上教學活動的開展雖然從根本上強化了學生的自主學習能力，但是由于教師不能發揮出自身實時監督、指導的作用，導致了師生有效交流的減少，課堂紀律逐漸不受控制，甚至出現了學生課上注意力不集中、自主學習內容偏離原主題的情況，線上教學的優勢逐漸變為劣勢，不利于中學生綜合素質的發展。

（三）教學檢測不真實

通常情況下線上教學環境中教師不能直觀地通過學生課上表現來判斷他們的學習成果，再加上組織線上隨堂檢測的過程中教師無法充分發揮出硬性約束的作用，使得教學檢測結果的真實性大大降低，教師無法第一時間掌握學生線上學習的準確反饋信息，他們難以據此對后續教學發展形勢進行判斷，嚴重影響了后續教學效果[2]。因此在進行課程改革的過程中教師必須對成果檢測方式進行全方位的優化與創新，從而促進學生的全面發展。

二、提高中學英語線上教學有效性的具體實踐途徑

（一）合理利用微課資源，構建翻轉課堂

課程標準改革強調了素質教育的重要性，教師在設置教學流程、組織課堂活動的過程中都應始終堅持“以生為本”的原則，強化學生的主體意識，讓他們可以在發揮出主觀能動性的前提下深析知識內涵，并在自主討論、實踐的過程中自然得到英語綜合能力的提升，為后續的學習與發展提供堅實保障。為實現這一目標，教師在展開線上教學的過程中可以合理利用微課視頻，構建出線上翻轉課堂，保證學生學習有效性。教師需要充分了解教材涉及的知識內容，以此為基礎將重難點整合，并利用圖片、音視頻等網絡資源制作微課視頻，課前準備階段發送給學生，這樣一來能夠將他們的預習時間充分利用，從根本上保證預習的效率與質量，在此基礎上教師能獲得最真實、有效的反饋信息，從而對教學模式進行針對性的完善與改進，保證滿足學生的學習以及身心發展需求[3]。課內開展線上教學的過程中教師也要充分尊重學生的主體地位，給予他們自主探究、合作學習的機會，構建出高效的線上翻轉課堂，以此提高整體教學效率，促進學生的全面發展。

例如：教授仁愛版九年級上冊“Saving the Earth”一單元時，教師可以將本單元重點詞形變換以及重點詞組整合，再增加“What can we do at home to protect the environment？”等啟發性思考問題制作成微課視頻，以此深化學生對基礎知識的認知，同時激發他們對新知的探索興趣，開展線上教學的過程中根據大家預習反饋信息設計針對性的辯論、表演活動，讓學生真正成為課堂的主人，構建翻轉課堂的同時提高整體教學有效性。

（二）開發多樣教學資源，激發學生興趣

正所謂興趣是最好的教師。中學時期學生普遍具有叛逆心理，他們對未能產生探究興趣的課內知識帶有抵觸情緒，不愿意配合教師完成各項課堂活動，嚴重影響了他們的整體學習效率。而造成這一情況的根本原因是教師課上講解的內容過于枯燥、單一，學生不能第一時間集中注意力，因此失去了學習的原動力，想要提高線上教學的有效性，教師首先就需要解決這一問題。教師需轉換自身教育理念，主動打破傳統教學模式限制，利用網絡優勢開發更加豐富、生動的教學資源，如與課程主題相關的音樂、視頻故事，或是能夠代表一類文化的圖片等，同時還可以將已學與待學知識有機整合，構建出完整的教學體系，授課期間將豐富資源展示在學生的面前。一方面能激發他們對陌生知識的探索欲望，另一方面也能從根本上降低教學難度，拉近英語知識與學生之間的距離，最終無論是師生還是生生之間都能自由交流與互動，提高線上教學有效性[4]。

例如：教授仁愛版八年級下冊“Food Festival”一單元時，教師為學生展示“國際美食節”的相關資料，以此來完成情境的創設，并借此機會引導學生學習點菜的技巧，補充說明餐桌禮儀以及養成健康飲食習慣的方法。學生對美食帶有天生的興趣，并了解中國的飲食文化，所以在進行中西方飲食習慣對比的過程中大家能夠集中注意力，也能在展示onion、noodle、ham、pork、oil等相關食材圖片的過程中引起他們的頭腦風暴，師生之間自然就各國特色食品以及飲食習慣等相關話題展開交流，在潛移默化中提高線上教學的有效性。

（三）使用電子思維導圖，明確知識結構

相較于小學時期中學英語知識難度更高，學生在進行理解、記憶的過程中可能會遇到一定的阻礙，從而降低學習自信心，無法提高整體英語水平?；诖私處熢谶M行線上教學的過程中需要對知識結構展開分析，讓所有人都能在真正理解的基礎上去應用所學，想要達成這一目標，教師可以借助電子思維導圖這一教學輔助工具，通過這一方式明確知識內容之間存在的邏輯關系，進一步強化學生的思維品質，促進他們核心素質的發展[5]。不同教學板塊所需電子思維導圖的模式存在一定的差異性，如在制作詞匯思維導圖時教師可以從詞根、詞義入手進行縱向拓展，此時將導圖作為輔助工具引導學生去回憶已學知識、總結構詞規律，在引導他們自主學習的基礎上提高教學有效性，而閱讀教學的思維導圖則更重視問題引導，分析文本結構，將每一部分的核心思想以思維導圖的形式展現在學生面前，并以此為基礎引出拓展問題，要求學生根據自主閱讀尋找解決問題的答案，由此深化他們對文本內涵的理解，提高教學效率的同時還促進了學生思維品質的提升，為他們全面發展提供了保障。

（四）開展實時直播教學，提高教學實效性

監管不及時是線上教學中存在的最嚴重弊端，教師想要弱化這一弊端帶來的影響先要做的就是提高學生的課堂參與度，提高他們的自我控制能力，進而實現真正意義上的高效英語教學。為此教師可采取線上實時直播的形式展開教學，并設置趣味化導入活動、生動的課上交流活動，從而在線上營造出輕松、舒適的氛圍，以此來吸引學生的注意力，從根本上避免出現教學無效的情況，同時教師在直播過程中可以隨機設置交流互動任務，要求學生結合自己的生活實際以及對社會的認知去闡述觀點、創編對話、分享心得，師生與生生之間都能進行有效互動，保證教學的有效性[6]。除此之外教師還可以在直播中講述寓言故事、英語文化習俗，自然創設出語言教學環境，保證學生在興趣的基礎上發揮出主觀能動性，最大限度地提高教學效率。

例如：教授仁愛版七年級下冊“The seasons and the weather”一單元時，教師要結合生活常識來導入課程，保證師生間的有效線上溝通，提問：“What are the four seasons in a year？”并呈現出spring、summer、autumn以及winter的代表圖片，激發學生的主觀能動性，保證線上教學有序且高效地進行，在此基礎上進行深入探究“What’s the weather like in XX？And what can we do in XX？”以此來為學生提供自主思考不同季節活動的空間，幫助他們發散思維，在大家隨意表達的過程中成功解決線上監管問題，提高教學有效性。

（五）構建線上交流平臺，及時解決學生疑問

傳統教育理念下的英語教學無法讓學生深入理解全部所學知識的內涵，教師在布置課后作業的過程中也重點突出重難知識點，想要以此夯實學生的英語基礎，但是這一方法會造成學生思想的固化，他們在課內學習階段處于被動狀態，對所學知識沒有產生自己的認知，課后復習依然對知識點進行機械記憶，后續無論是在文本解讀、作文創作還是口語交際中都不能靈活調動所學知識，同時由于拓展內容的儲備嚴重不足，還會影響他們的語用效率。為改變這一教學現狀，教師需對課后復習教學模式進行改進，合理利用線上的QQ、微信交流平臺，打破時間、空間的限制隨時為學生答疑解惑，對于存在的普遍性問題進行集體解答，對于個體對某一知識點認知上的不足需要進行針對性指導，也能根據學生的需求為他們提供生動的線上拓展教學，解決所有疑問，促進學生知識的內化[7]。

（六）完善成果檢測方法，促進學生全面發展

為從根本上保證學生的線上學習效果，教師除引導他們發揮出積極性與主動性參加線上互動學習外，還應該注重他們的線上課堂表現、作業完成情況以及綜合學習成果，為避免出現檢測結果不真實的狀況，教師需要在班級內為學生設置線上學習規則，將隨堂檢測成績視為考試檢測成績的一部分，以此來端正他們的學習態度，并將隨堂測試正式化，在線上教學情境內組織考試[8]。同時邀請家長一同監考，從根本上保證了檢測結果的真實性，學生在遵守線上考試紀律的前提下能為教師提供最真實的反饋信息，以此來明確教學成果，并有針對性地設置后續教學計劃，最大限度上保證學生線上學習的有效性。

結束語

目前我國正處于課程標準改革的關鍵時期，中學英語教師應順應時代發展的腳步對現行的傳統授課模式進行全方位的優化，使用現代化信息技術手段開展多元模式的線上教學，通過教學資源開發、電子思維導圖應用、微課視頻展示、實時直播教學、師生線上互動等方式完成高效課堂的構建，在此期間學生的學習狀態能夠化被動為主動，他們的語言能力、思維品質、文化素養都會得到不同程度的提升，最終促進他們的全面發展。

參考文獻

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[5]劉婷.基于核心素養視角下初中英語線上教學研究[J].考試周刊，2020（A0）：77-78.

[6]林紅貞.線上教學在初中英語教學中的運用[J].英語教師，2020（21）：109-110.

[7]邱紅波.網絡教學在初中英語中的應用[J].校園英語，2019（48）：208.

[8]王紅.互聯網思維在初中英語線上教學的應用[J].大連教育學院學報，2020（4）：30-32.

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題，立項批準號：FJJKCG20-250。