高中語文古詩鑒賞中的問題及其解決方法探究

摘 要：古詩鑒賞是高中語文教學的一個重要內容，是學生傳承中國傳統文化，樹立正確人生觀、價值觀的重要途徑。《普通高中語文課程標準》（2021年版）對高中語文古詩鑒賞提出了明確的課程目標，各省高考真題和《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》也都給高中語文古詩鑒賞提供了實踐性和綱領性的方向指導，但是現實中，古詩鑒賞教學依然存在諸多問題，如教師教學思想固化，教學方法陳舊、單一等。鑒于古詩鑒賞對高中學生的發展意義重大，本文提出了通過誦讀讓學生感受深刻、結合信息技術豐富課堂教學內容、結合詩歌背景引導學生獨立分析等三方面建議，以期改進高中語文古詩鑒賞教學的方式方法，讓古詩鑒賞真正發揮它應有的作用。

關鍵詞：高中語文;古詩鑒賞;教學探究

古代詩歌是我國從五千年悠久的歷史文化中積淀下來的民族文化結晶，包含著豐富的民族文化藝術內涵和廣大人民群眾的思想文化情懷。鑒于古代詩歌在我國文學中的重要地位，古詩鑒賞成為我國文學作品鑒賞中必不可少的組成部分。開展古詩鑒賞教學不僅能幫助學生吸收優秀的文化成果，學會知人論世，汲取豐厚的民族文化精神養料，還能讓他們提高鑒賞能力和表達能力，更好地理解并認同傳統的、積極的人生觀和價值觀。但是由于詩歌具有時代感，其語言凝練、情感含蓄等特點，高中學生在獨立鑒賞古詩時存在一定難度，需要教師通過科學的方法引領他們從意境、語言、形象、情感等方面把握詩歌要領，從中汲取營養，進而形成自身的古詩鑒賞素養。

一、高中語文古詩鑒賞的重要性

（一）提高學生審美的能力

《普通高中語文課程標準》（2021年版）指出：“語文教育也是提高審美素養的重要途徑，要讓學生在語言文字運用的學習中受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和創造表現的能力，通過鑒賞文學作品，感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品味。”古代詩歌不僅帶有美的形式，也給人們帶來美的體驗。作家紀伯倫這樣形容詩歌：“詩不是一種表白出來的意見。它是從一個傷口或是一個笑口涌出的一首歌曲。”詩歌的美不是直抒胸臆，而是美在含蓄、意境、想象、情感、韻律等多方面。高中語文教材選取的詩歌都具有極強的代表意義，無論是先秦魏晉，還是唐詩宋詞，抑或外國詩歌，都具有極強的人文和藝術價值。在教學中我們可以和學生一起傾聽屈原《離騷》中發出“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的不屈之聲，在李白《蜀道難》中有感于“蜀道之難，難于上青天”的路途坎坷，在蘇軾《赤壁賦》中感受“清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”的愜意。所以，學生通過學習感悟這些優秀的作品不僅可以提高自身的審美情趣，還可以提高審美能力。

（二）提高學生的語言表達能力

古代詩歌是一種語言藝術，其善用含蓄、精練的語言表露詩人的感情。好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”的特點。古詩詞語言精練、含蓄、優美，是學生學習語言的范本。“應是綠肥紅瘦”，句中“綠”和“紅”字的巧妙借代，“肥”和“瘦”的精當形容，能引發讀者豐富的想象;“紅杏枝頭春意鬧”，用一個“鬧”字寫出了繁花燦爛、蝶舞蜂鬧的盎然春意，煉字之工令人佩服。語文能力的提高離不開平時的積累，中華古詩詞積淀著中華民族深厚的歷史文化傳統和豐富的民族情感。詩歌是人類與生俱來的一種體驗，是文學的源頭。從“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”表達對親人的思念到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”表達對挫折失意的笑看，不難看出，詩歌通過凝練的語言表達出豐富的情感，通過營造意境展現出生動的畫面，而這正是漢語表達的魅力，也是學生需要學習的語文綜合能力。學生通過詩歌的積累，能找到多種表達語言的方式，在贊嘆春色盎然的時候，不只是會用“啊，真美，真好看”這種簡單的語句，而是會說“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”。所以，古詩鑒賞也是提高學生語言表達能力的重要途徑。

二、現階段高中語文古詩鑒賞教學存在的問題

（一）教學思想的固化

隨著社會經濟的不斷進步和發展，人們對物質的追求越來越高，這在一定程度上影響了我國的教學事業，使學習過于功利，導致學生的學習積極性降低。此外，由于一些教師深受以往教學理念的影響，仍然采用“滿堂灌”的方式開展教學活動，導致課堂成為學生游戲之余的昏睡場甚至是創收的生產場所，在很大程度上忽視了對學生素質能力培養，使得學生對語文學習興趣降低，不利于語文能力的正常發展。

（二）教學方法陳舊、單一

就高中語文古詩詞鑒賞教學而言，教師采用的教學方法過于陳舊和單一，仍以應試教育為基礎。有的教師在具體教學中只注重對古詩詞意義的講解，這樣課堂教學就變成單純的說詞解字，缺少畫面感，不能引起學生的共鳴，不能體現詩詞所呈現的審美價值。因此，一些對語文學習興趣不大的學生會對古詩鑒賞學習產生抵觸情緒，時間長了，學生對古詩鑒賞學習會完全失去興趣，不愿意參與學習，這樣一來，學生就無從領略古代詩歌的魅力，提高古詩鑒賞能力，提升素養，就會失之于空談。

三、提高高中語文古詩鑒賞教學的有效性建議

（一）通過誦讀讓學生感受深刻

葉圣陶先生曾說：“惟有不忽略討論，也不忽略吟誦，那才全面不偏。吟誦的時候，對于討究所得不僅理智地了解而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理解化而成為讀者自己的東西了，這是可貴的一種境界。”[1]葉先生的話充分說明了誦讀在詩歌學習中的重要作用。誦讀是讀者與文本、與作者交流的過程，誦讀可以幫助學生積累知識，也可以潛移默化地培養學生的語感，還可以幫助學生形成正確的價值觀、世界觀和人生觀，陶冶他們的情操。人教版高中語文教科書對選取的詩歌也做了誦讀的要求，可見，誦讀的過程是古詩鑒賞教學不可或缺的環節。

在詩歌誦讀的教學過程中，教師要選取難度適當的詩歌，通過多渠道、多層次的教學方式和手段來調動學生學習的積極性，培養學生學習詩歌的興趣。在誦讀之前，教師要引導學生把握詩歌的情感基調，明白詩歌整體的感情濃度，在這基礎上，學生才能更好地把握誦讀的語氣，也有助于準確揣摩和深入領會詩人的情懷。比如：《沁園春·長沙》這首詞，整體上是豪邁、堅定、樂觀的氣勢，讀起來朗朗上口，大氣磅礴，感情奔放，具有極強的感染力。定完情感基調后，可以讓學生自己初讀幾遍，這個過程可以適當地引導學生注意語調、音色、停頓等，不要過多地干預和講解，讓學生通過自己的理解去誦讀，學生自己去尋找詩歌意境的過程會提高他們對誦讀的興趣。初讀完后，可以進行正式的誦讀，這時可采用個人誦讀、集體誦讀、教師范讀等多種方式，激發學生的學習熱情。個人誦讀可以提高學生的自信心，集體誦讀可以培養學生的協作感和集體榮譽感，教師范讀可以更好地傳達詩歌的感情，從而感染學生，引發興趣。同時，誦讀環節也可以激發學生的想象能力，使其更深入地領悟詩人情感。在誦讀過程中配上適宜的背景音樂，讓學生在腦海里勾勒出相應的畫面，充分去感受當時的意境，如在誦讀“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”時，配上琵琶曲《十面埋伏》，就能夠令人聯想到戰場的緊張、嚴峻與殘酷，也就更能體會一個久經沙場的將士昂揚的愛國熱情和舍生忘死的報國之意。

（二）結合信息技術豐富課堂教學內容

隨著移動互聯網信息技術的不斷進步和發展，電子信息技術與網絡課堂教學的整合和應用程度越來越高。高中語文教師可以借助信息技術豐富課堂教學內容，從而提高學生對古詩鑒賞教學的理解。同時，與信息技術結合，通過模擬情境增強學生對古詩鑒賞教學方法的理解，從而提高學生的古詩鑒賞能力。信息技術應用最常見的方法有音樂、視頻、圖畫等。

在古詩鑒賞的課堂上可以利用音樂，選取與詩歌情感相似的音樂來創造情境、制造氛圍，將詩歌和音樂融為一體，把學生的思緒拉到詩歌中，加深對詩歌的情感體驗，從而達到一種人詩合一的共鳴。比如：在講解《聲聲慢》時可以放《故鄉的原風景》這種純音樂，讓學生在這種悲壯低沉的旋律中去感受詩歌內容所表達的苦悶、悲涼與孤寂。也可以通過錄音的方式，讓學生感受詩歌的情感。如：毛澤東的《沁園春·長沙》，可以借助方明、康輝的精彩朗誦，快速地調動學生的情緒，感受這首詩的大氣磅礴，寬廣胸懷。利用視頻幫助學生直觀的感受詩歌的內容，如：在學習李白的《蜀道難》時，可以播放川蜀道路的艱險的小短片，讓大家感受蜀道的崎嶇，不僅讓學生理解詩人緣何發出蜀道難的感嘆，也能加強對祖國大好河山的熱愛。在講解辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，可以播放一些與該詞相關的影視作品片段，讓學生真正去感受“氣吞萬里如虎”的豪邁場景[2]。

（三）結合詩歌背景，引導學生獨立分析

結合詩歌背景是古詩鑒賞教學的重要方法之一，既能幫助學生理解創作詩歌的原因，探究作者的本意，又能了解作者當時的處境，并在此基礎上把自己想象成作者，從而感受作者創作內容的情感表達。因此，教師在實際教學過程中，要先了解詩人所處的時代的背景，引導學生去感受那個時代下詩人的生平經歷，從而更好地理解詩歌所表達的情感[3]。比如：在教《定風波》這首詞的時候，可以課前先布置任務，讓學生自己查閱該詞創作背景，初步了解作者經歷，在上課的時候可以再進行講解，加深印象。這首詞是蘇軾被貶至黃州后創作的，在去沙湖看田的歸途中遇雨，所攜雨具被先行帶走，導致自己和同行都被雨淋了。對此，蘇軾并沒有感到失意，而是泰然地雨中漫步，一派的瀟灑豁達，外界風雨并沒有影響他的心情。雖然寫的是雨中隨感與眼前情境，卻透露著詞人心中的感慨，縱然生活給予我沉痛打擊，我也要積極回應，報之以歌。通過了解背景，學生基本可以理解作者想要表達的思想和感受[4]。如果學生直接從詩歌入手，會增加欣賞難度。因此，語文教師應該引導學生了解詩歌創作的背景，然后在此基礎上探索詩歌本身的含義，這樣會事半功倍。

結束語

詩歌是語言凝練美的表現，富有獨特的魅力，在文學作品中占據重要一席。從古至今，雖然詩歌的形式一直在不斷變化，但人們對詩歌的熱情從未消減。雖然在高中語文古詩鑒賞教學中出現了很多問題，比如：教學方式單一、陳舊，教師教學思想固化等令人擔憂的現狀，但不可否認，無論是過去、現在或者將來，詩歌帶給我們美的體驗從未消散。在詩歌教學過程中，依舊有千千萬萬的大軍在尋找詩歌改善的路徑，本文只是淺談了其中一部分方法，現實教學過程中會迸發出更多教學方法的火苗。總之，高中語文古詩鑒賞的教學要把握學生的認知規律，理清詩歌自身特點，立足詩歌本身，連接上創作背景與作者情感，配合多樣的教學方法，才能更好地幫助學生去感受詩歌的美，去提升自身的修養和情操，切實提升學生的古詩鑒賞能力。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：13.

[2]嚴鵬.高中語文古代古詩鑒賞教學策略研究[D].海南師范大學，2014（4）.

[3]賈超.如何加強高中語文古詩鑒賞教學策略[J].創新教育，2016（5）.

[4]高平.高中語文古詩鑒賞中的困境及其解決方法探究[J].學周刊，2020（24）：42-43.

作者簡介：藍躍麗（1975—），女，漢族，福建松溪人，中學一級，大學本科。