獨立寫作，合作評析
——小學作文教學新思路

高郵市高郵鎮(zhèn)文游小學 黃長萍

一、研究背景介紹

《課程標準》明確提出：寫作教學要盡可能多地采集一些資源和素材，還要從觀察的角度出發(fā)，善于挖掘生活中的新鮮事物，提升敏感度，讓最終的表達更有新意；作文講究的是真情實感，表達對社會、自然、人生等的感悟。這些要求的提出，實際上為作文教學指明了方向，意味著在作文教學中，教師要抓住教學重點，讓學生表達對生活的真實感受。如何寫出真情實感？“獨立寫作，合作評析”是有效的途徑。獨立寫作，是讓學生自己收集課堂上、生活中的各種資源，充實資源庫，并從中采擷資源運用到寫作中；合作評析，是不斷創(chuàng)新作文賞析的方法，讓“師生互評”和“生生互評”得以順利實現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生在寫作中的亮點。分析小學寫作教學現(xiàn)狀，“獨立寫作”實現(xiàn)起來并不難，但是“合作評析”的實踐難度較大。本文基于這個背景，針對小學語文課堂“獨立寫作，合作評析”的實現(xiàn)路徑，提出了一些見解和思考。

二、“獨立寫作，合作評析”的實現(xiàn)路徑

（一）獨立寫作——為寫作能力的提升奠基

小學生要想寫出好文章，在文章中融入更多的真情實感，“寫”是關(guān)鍵。只有多看、多聽、多寫，多動筆，勤練習，才能取得預期的效果。寫作需要日積月累，想要在短時間內(nèi)提升寫作能力，幾乎是不可能的。學生要有“水滴石穿”的毅力，多動筆，可以寫日記、寫周記，記錄所見所聞所感，在天長日久的積累中，自然就擁有了充實的“資源庫”，不斷提高文字運用能力。實際上，小學生有很多可寫的素材，要善于從生活中采擷和整理資源和素材，這是提升寫作能力的關(guān)鍵。但是要注意的是，如果缺失了真實體驗的環(huán)節(jié)，很難將文章寫得有聲有色。教師要科學指導學生，讓學生認真觀察生活，積累豐富的寫作素材。

著名作家魏巍撰寫的《誰是最可愛的人》，收集了百余個素材，經(jīng)過反復斟酌，最終選擇了具有代表性的4個案例。如果沒有他在戰(zhàn)場上的實地采訪，又怎能寫出感人至深的文章呢？這意味著選材要廣撒網(wǎng)、找特殊，要多角度地觀察和分析。由此可見，“獨立寫作”“用心觀察”是寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。外面的世界豐富多彩，小學生的生活豐富有趣，教師要指導學生提升敏感度，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，比如觀察自然山水之美，了解豐富的人文風情，感受鄉(xiāng)情，了解鄉(xiāng)俗，體察鄉(xiāng)變，體驗農(nóng)村生活甘苦，感受有趣的鄉(xiāng)村生活，感受生活的精彩紛呈。例如，看到家鄉(xiāng)美景，可以“家鄉(xiāng)情”為主題寫作；中秋來臨，可以“團圓”為主題寫作。總之，學生只有善于觀察生活，認真記錄，多寫多練，才能能在漫長的積累中有所收獲。

（二）合作評析——為寫作能力的提升助力

隨著新課改的深入，小學寫作教學也面臨新機遇，教師應(yīng)該抓住機會，不斷創(chuàng)新教學方法，以提升寫作教學的效率。實際上，“寫”并不是目的，而是要讓學生在作文中抒發(fā)情感、表達心意。寫作是學生提升文字運用能力的有效手段，“作文評析”“作文賞析”具有重要的意義和價值。通過“作文賞析”，學生在欣賞范文的同時，能發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，并有針對性地改正。在傳統(tǒng)的作文評析教學中，方法和流程都十分簡單：課下，教師批改學生的作文；課上，教師讓學生朗讀范文。整個教學活動中，教師扮演著“主導”的角色，學生被動地接受，參與評析的機會很少，實際上這種作文講評的效果并不明顯。

教師要運用“師生互評”和“生生互評”的多元化、多維度的作文評析模式，讓學生通過合作完成作文評析任務(wù)。如此一來，不僅能增強學生的責任感和使命感，還能讓學生在交流討論的過程中充分抒發(fā)真情實感，這是提升口語表達能力的關(guān)鍵。比如，小學六年級的學生已經(jīng)逐漸開始接觸議論文，針對“讓生活更美好”這個題目寫作，就可以運用“合作評析”的方法。步驟一：教師將學生劃分成不同的小組，讓小組內(nèi)部的成員交換作文；步驟二：小組成員對其他成員的作文寫評語；步驟三：每個小組推選出一篇優(yōu)秀文章，在全班共同賞析；步驟四：學生拿到自己的作文，閱讀評語，然后修改；步驟五：教師總結(jié)評價。這樣做能讓學生有機會針對不同的文章發(fā)表看法，教師的最終點評起到了 “升華”的作用。通過合作評價和共同賞析，學生能更好地觀察生活與表達感悟，進而在修改的過程中更加用心，讓改后的文章趨于完美。

從本質(zhì)上分析，作文是學生內(nèi)心活動的真實反映，是提高學生文字運用能力的有效途徑，但是很多學生不善于觀察生活，難以接受新鮮事物，沒有積累足夠的素材，不擅長思考，會影響寫作能力的提升。教師要科學指導學生，讓他們在廣闊的天地中觀察生活、收集體會。與此同時，學生要努力學習，增加閱讀量，勤于練筆，樂于表達。通過“獨立寫作”，讓學生的語言表達能力和文字運用能得到提升；通過“合作評析”，讓學生之間互相學習、共同進步。

總之，要想寫出好文章，要在文章中融入真情實感，只有多看、多聽、多寫，多動筆，勤練習，才能取得預期的效果。可寫的素材很多，教師要指導學生善于從生活中采擷和整理資源和素材。隨著新課改的深入，小學寫作教學也面臨新機遇，教師應(yīng)該抓住機會，不斷創(chuàng)新教學方法，以提升寫作教學的效率。教師可展示范文，讓學生在欣賞范文的同時，發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，并有針對性地改正。“寫”并不是目的，而是要讓學生在作文中抒發(fā)情感、表達心意。寫作是學生提升文字運用能力的有效手段。同時，教師要在學生思考的過程中引入評價機制，這也是促進學生快速成長的有效途徑。在教師和學生的共同努力下，學生的寫作能力不斷提升，語文綜合素養(yǎng)也不斷提升。