2～6年級小學生勞動態度的現狀與思考

何朝峰，李 培，劉進媛

2020年3月，新華社發布了《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（教材〔2020〕4號），要求把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各階段。2020年7月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，要求大中小學全面提高學生勞動素養，使學生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。勞動態度是勞動素養的重要成分，是個體進行各類勞動的意愿［1-2］。了解學生的勞動態度是開展勞動教育的必要前提，但有關學生勞動態度的調查研究并不多見［3-6］，小學生勞動態度的調查研究則更為少見。因此，本研究采用隨機整群取樣的方式對江蘇昆山市某小學2～6年級學生勞動態度進行調查，為小學勞動教育的開展提供參考。

一、研究方法

（一）研究對象

采用隨機整群取樣的方式選取江蘇省昆山市某小學進行調查，共發放問卷402份，收回有效問卷373份，有效回收率為92.8%。其中2年級127人，3年級83人，4年級68人，5年級47人，6年級48人；男生179人，女生194人。

（二）研究工具

勞動態度問卷：該問卷共23個題目，包括自我服務勞動態度、家務勞動態度、學校勞動態度和公益勞動態度四個維度。其中，自我服務勞動態度主要包括對疊被子、洗衣服、整理和打掃房間、整理自己書包等勞動的態度；家務勞動態度主要包括對在家中掃地、洗碗、洗菜、買菜、自己動手做飯、飼養小動物、種植花草的態度；學校勞動態度主要包括對在學校擦桌子、擦黑板、掃地、打掃公共區域衛生、幫助老師收發作業的態度；公益勞動態度主要包括對幫助殘疾人、孤寡老人、撿垃圾、去敬老院慰問老人的態度。問卷采用5級計分，1分表示“非常不愿意”，3分表示“不確定”，5分表示“非常愿意”，分數越高，表明意愿越強。在本研究中，自我服務勞動態度的Cronbach'sα系數為0.860；家務勞動態度的Cronbach'sα系數為0.887；學校勞動態度的Cronbach'sα系數為0.933；公益勞動態度的Cronbach'sα系數為0.884；總問卷的Cronbach's α系數為0.957，符合測量學要求。

（三）問卷施測與數據處理

在學校早讀課上，由任課老師發放紙質問卷，填寫完成后問卷當場收回。為減少小學生的顧慮，問卷調查采用匿名形式。在剔除規律性作答的問卷后，采用IBM SPSSStatistics 22.0對數據進行統計分析。

二、研究結果

（一）2～6年級小學生勞動態度的描述統計

對2～6年級小學生的勞動態度進行描述統計，結果見表1。

表1 2～6年級小學生的勞動態度

由表1可知，2～6年級小學生的公益勞動態度和學校勞動態度平均分均高于4分，四種勞動態度的平均分均高于3分，表明2～6年級小學生對勞動的態度總體上較為積極。在四種勞動態度中，學校勞動態度分數最高，然后是公益勞動態度、家務勞動態度，自我服務勞動態度最低。

（二）2～6年級小學生勞動態度的性別差異

采用獨立樣本t檢驗，對2～6年級小學生勞動態度的性別差異進行檢驗，結果見表2。

表2 2～6年級小學生勞動態度的性別差異檢驗

由表2可知，男生和女生在自我服務勞動態度上的差異呈邊緣顯著（p=0.052），女生在自我服務勞動態度上略高于男生；男生和女生在家務勞動態度、學校勞動態度和公益勞動態度上的差異不顯著。

（三）小學生勞動態度的年級差異

采用單因素方差分析對2～6年級小學生勞動態度的年級差異進行檢驗，結果見表3。

表3 小學生勞動態度的年級差異檢驗

由表3可知，2～6年級小學生在自我服務勞動態度、家務勞動態度、學校勞動態度、公益勞動態度上均存在顯著差異。由于方差不齊，采用Tamhane’s T2事后多重比較，5年級小學生在自我服務勞動態度、家務勞動態度、學校勞動態度、公益勞動態度上顯著低于2、3、4、6年級；4年級小學生在自我服務勞動態度、家務勞動態度、學校勞動態度、公益勞動態度上顯著低于3年級小學生，并且在家務勞動態度和學校勞動態度上顯著低于2年級小學生；6年級小學生在學校勞動態度上顯著低于2年級和3年級小學生；2年級和3年級小學生在自我服務勞動態度、家務勞動態度、學校勞動態度和公益勞動態度上均不存在顯著差異。為更直觀地呈現2～6年級小學生自我服務勞動態度、家務勞動態度、學校勞動態度、公益勞動態度的發展趨勢，特繪制2～6年級小學生勞動態度發展趨勢圖（圖1）。

圖1 2～6年級小學生勞動態度發展趨勢圖

（四）獨生子女和非獨生子女小學生勞動態度的差異

采用獨立樣本t檢驗，對2～6年級獨生子女小學生和非獨生子女小學生的勞動態度差異進行檢驗，結果見表4。

表4 獨生子女和非獨生子女小學生勞動態度的差異檢驗

由表4可知，獨生子女在自我服務勞動態度、家務勞動態度、學校勞動態度、公益勞動態度上均顯著低于非獨生子女。

三、討論與分析

（一）2～6年級小學生勞動態度的總體情況分析

在本研究中，小學生的學校勞動態度和公益勞動態度高于家務勞動態度和自我服務勞動態度。這可能是由于隨著經濟的發展和社會的進步，人民生活水平不斷提高，父母對孩子的期望從長大后成為家庭的重要勞動力，轉向對孩子的學習寄予厚望，希望孩子通過學習取得好成績，將來考取好的大學，以便在知識經濟時代立于不敗之地。不少家長認為，學生的主要任務是學習，家務勞動和自我服務勞動會耽誤孩子寶貴的學習時間，可以由家長代勞。一些家長會對孩子說：“只要你把學習搞好了，別的什么都不用你管，什么活兒也不用你干。”這種做法導致不少小學生從事家務勞動和自我服務勞動的意愿較低。此外，在小學階段，教師對孩子的影響力高于家長，學校勞動是由教師直接組織和安排的，公益勞動也多由教師組織和安排，家務勞動和自我服務勞動多由家長安排。因此，對教師組織和安排的學校勞動態度分數最高，公益勞動態度次之，然后是家務勞動態度和自我服務勞動態度。根據《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，小學低年級以個人生活起居為主要內容開展勞動教育，注重培養勞動意識和勞動安全意識，使學生懂得人人都要勞動，感知勞動樂趣，愛惜勞動成果；小學中高年級以校園勞動和家庭勞動為主要內容開展勞動教育，體會勞動光榮，尊重普通勞動者，初步養成熱愛勞動、熱愛生活的態度。為實現這一目標，學校可以通過家長會、家長學校等途徑，引導家長樹立正確的勞動觀；明確家長的勞動教育責任，讓家長主動指導和督促孩子完成家庭、社區勞動任務。我們可以積極借鑒其他國家勞動教育經驗，探索具有中國特色的家、校、社區一體化、協同聯動的勞動教育模式［7-8］。

（二）2～6年級小學生勞動態度的性別差異分析

在本研究中，男生和女生在自我服務勞動態度差異上呈邊緣顯著，女生在自我服務勞動態度上略高于男生。這可能是由于女生比男生更喜歡整潔、漂亮，更在意自己的形象，因而在自我服務勞動上意愿更強。因此，在今后的小學勞動教育中，應加強男生的自我服務勞動態度教育。

在本研究中，男生和女生在家務勞動態度上不存在顯著差異，一方面可能是由于當前家庭孩子普遍較少，家長更為重視孩子們的學習，不愿意讓家務勞動影響孩子的學習，對男孩和女孩在家務勞動上要求普遍不高；另一方面是隨著社會進步，家務勞動中男女平等的思想逐漸深入人心。

（三）小學生勞動態度的年級差異分析

在本研究中，5年級小學生在自我服務勞動態度、家務勞動態度、學校勞動態度、公益勞動態度上均顯著低于2、3、4、6年級；4年級小學生在自我服務勞動態度、家務勞動態度、學校勞動態度、公益勞動態度四種勞動態度上顯著低于3年級小學生。這說明這四種勞動態度從3～5年級呈下降趨勢，到6年級有所回升。這可能與學生道德認知的發展有著密切關系。小學低年級學生在道德認知方面處于他律階段，認為服從權威就是正確的，所以對于教師和家長布置的勞動任務都會認真服從。而隨著年齡的增長，4、5年級的孩子不再把教師和家長布置的勞動任務看成是必須服從的，因而四種勞動態度呈下降趨勢。而到了6年級，他們逐漸認識到勞動是自己應盡的義務，逐步達到了道德的自律階段，因而四種勞動態度均有所回升。因此，在今后的小學勞動教育中，教師和家長在給高年級（4、5、6年級）的學生布置勞動任務時，不宜向對低年級的學生那樣直接命令他們去做什么，而應該讓他們懂得這些勞動任務是他們的義務和責任，才能夠取得較好的教育效果。

（四）獨生子女和非獨生子女小學生勞動態度的差異

在本研究中，獨生子女在自我服務勞動態度、家務勞動態度、學校勞動態度、公益勞動態度上均顯著低于非獨生子女。這可能是由于獨生子女是家里唯一的孩子，在家里更為受寵，父母更不舍得讓其進行家務勞動，忽視了對其進行勞動態度和勞動習慣的培養，導致其在各種勞動態度方面都比較低。因此，獨生子女的勞動教育問題需要引起獨生子女家庭、學校和社會的格外關注和重視。

由于本研究僅調查了373名2～6年級的小學生的勞動態度，樣本的代表性有限，這些調查結果還有待在更大的范圍內進一步進行檢驗。此外，雙重態度模型理論認為，人們對同一客體可能同時擁有兩種不同的態度，一種是能被人們所意識到、所承認的外顯態度，另一種是無意識的、自動激活的內隱態度［9］。內隱態度會影響人們那些無法有意識控制的行為反應和人們努力控制的行為反應。近年來，雙重態度模型得到大量的研究支持。在今后的研究中，可以進一步開展內隱勞動態度的研究，以拓展人們對小學生勞動態度的認識。