淺談“任務驅(qū)動”教學法在小學信息技術教學中的應用

鄧堅

【摘要】由于信息化技術的發(fā)展越發(fā)快速，其在一定程度上轉(zhuǎn)變了社會大眾在工作、交流、思想等多方面的方式方法。如今，信息化技術已是社會發(fā)展過程中最無法缺少的一部分。如果在日常生活中缺少信息與網(wǎng)絡的話，很大程度上會影響社會大眾的生活。為了能夠使學生緊跟時代的發(fā)展步伐，本文分析了“任務驅(qū)動”教學法中《小學信息技術課程標準》的聯(lián)系以及“任務驅(qū)動”教學法與傳統(tǒng)教學模式的不同，說明“任務驅(qū)動”教學法的重要性，并就“任務驅(qū)動”教學法在小學信息技術教學的應用進行簡要的闡述。

【關鍵詞】小學信息技術;任務驅(qū)動;教學應用

在小學學科課程中，信息技術這門學科的誕生時間并不長，但是卻有著重要的意義。隨著科技技術的迅猛發(fā)展、信息技術的普及，人民的生活發(fā)生著日新月異的變化，也改變著人民的生活和工作。信息技術是一門擁有著可操作性、實用性、探索性和創(chuàng)新性相結(jié)合的學科。它是為適應信息時代技術發(fā)展的新要求，從小培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力而設置的。隨著信息技術課程的不斷豐富，計算機操作能力已經(jīng)成為學生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。計算機操作作為實現(xiàn)信息技術教學的重要手段，既是培養(yǎng)學生實踐能力的主要途徑，又是培養(yǎng)學生非智力因素的重要環(huán)節(jié)。

“任務驅(qū)動”教學法對于大部分信息技術教師而言再熟悉不過了?？v觀信息技術課程的發(fā)展歷程，“任務驅(qū)動”教學法可謂是任重道遠，以其直觀性、層次性以及實用性而受到教師們的推崇。教學過程中，學生通過在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下開展教學活動，由簡到繁，由易到難，逐步完成一系列的任務，從而理清思路、方法和知識。避免了傳統(tǒng)信息技術教學中，因為教師的理論教學比重過大，忽視了學生的自主學習能力而導致學生只對計算機感興趣，而對信息技術課程不感興趣的現(xiàn)象。運用“任務驅(qū)動”教學法，可以引導學生在逐步完成一系列“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和運用計算機處理信息的能力。在這一過程中，學生將不斷獲得成就感。這種成就感能更多地激發(fā)學生的知識，并逐步形成感知心理活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)自主探索、開拓進取的自學能力。

“人無完人，金無足赤。”“任務驅(qū)動”教學法對于信息技術教學的發(fā)展有著不可磨滅的功勞，可是，在教學中問題弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其主要體現(xiàn)為：1.教師在制定任務時沒有準確把握教材和課程的內(nèi)容。這樣問題的出現(xiàn)就意味著課堂的整體走向會由于教師的任務設置而偏離學習目標;2.任務設置不夠合理。任務設置的初衷應該是起催化的作用，可是，從一些任務中可以看出，教師依舊希望學生能跟著自己的思路走的，這樣的任務就難以調(diào)動學生各種感官;3.教師任務設置死板，教學過程缺乏靈活性，不能根據(jù)課堂情況做出很好的調(diào)控。

那么，在教學過程中，我們應該如何避免上述問題的出現(xiàn)，設計好“任務”，進而“驅(qū)動”學生不斷學習，持續(xù)創(chuàng)新呢？下面，筆者談談自己的幾點看法。

一、“任務”應該以教學目標為根本

教學目標是課堂開展的一個“燈塔”，它能夠清楚地指出學生在教學活動中所期望的學習結(jié)果，為教學指明方向。教師只有明確了在這次教學中希望有什么收獲，才能保證在不斷發(fā)生變化的教學過程中不會出現(xiàn)“丟了西瓜撿芝麻”的情況?？梢哉f，離開了教學目標的“任務”就像是無源之水，無本之木，就算過程多么精彩，但結(jié)果有可能只是“曇花一現(xiàn)”。因此，在教學過程中，教學目標起著非常重要的作用?！叭蝿铡痹O定以教學目標為指導，始終圍繞實現(xiàn)教學目標展開。但是，任務不是目的，任務只是手段而已。在信息技術課程教學中，教師應在明確具體教學目標的基礎上細化整體學習目標，并滲透到任務的有機環(huán)節(jié)中，將每一個學習模塊的內(nèi)容細化成一個容易掌握的“任務”，并通過這些小任務來反映整體的學習目標。例如，在學習PowerPoint軟件應用的時候，我們可以將完成一個大作品作為最終任務貫穿到整個學期的學習中，并將該任務分為若干個子任務，讓每個子任務都有相應的教學內(nèi)容與之等價，并在教學過程中將每個子任務繼續(xù)細化。學生在逐步完成大任務的目標的過程中，不僅可以一步一步地學習新知識，也能體驗到完成大規(guī)模作品的成功和快樂，極大地提高了他們的學習熱情。

二、“任務”應該以學生基本情況為參考

素質(zhì)教育要求面向全體學生，使每個學生都能在自己的基礎上得到更好的發(fā)展。然而，不同年齡組的學生，甚至同年齡組的學生，在智力水平、人格特征、認知風格等方面存在較大差異。學生們在信息技術水平上差別很大。因此，教師應根據(jù)不同層次學生的認知水平和特點，制訂教學計劃、選擇教學內(nèi)容和設計任務，使學生充分理解、充分發(fā)展和體驗成功的快樂。例如，大部分的《信息技術》教材中都會根據(jù)初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平設置“學著做”“試一試”“動手做”等不同難度的任務。這些設置就滿足了學生不同層次學習水平的要求。同時，設計的任務包括舊知識和新知識。在接受任務后，學生首先思考如何完成任務和完成任務過程中遇到的問題。學生自身發(fā)現(xiàn)的問題也是他們想知道的知識。此時，教師將教給他們新的知識，以便更好地調(diào)動學生學習的積極性。

三、“任務”應該根據(jù)教學過程不斷調(diào)整

設計好的“任務”就像是一塊璞玉，沒有經(jīng)過打磨是難以綻放光彩的，只有在準備的過程中不斷推敲，教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗才能不斷完善。“百煉才能成鋼”，一節(jié)出色的課程不是一蹴而就的。

當然，教學過程中，變化是會不停發(fā)生的。要想取得好的教學效果，在面對瞬息萬變的課堂情況時，我們應該及時對“任務”進行調(diào)整。一般來說，任務驅(qū)動教學主要遵循任務引入、合作探究、教師輔導、小組競爭和強化訓練的模式，但這些過程不是一成不變的。教師要注意觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學活動，調(diào)動學生的積極性和參與度，最大程度地參與任務探究。只有這樣，才能形成樂學、愛學、善學的良性循環(huán)，促進信息技術教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。例如，在《爭當打字小能手》的一課中，有一個任務是需要學生練習一段文字，由于有的學生打字的速度較快，因此比其他學生能夠更快地完成任務。這時，完成了的學生會無所事事。為了進一步激發(fā)他們的學習興趣，筆者將他們另外進行分組，并讓他們在規(guī)定比賽打字速度和正確率。在競爭的氛圍中，那些學生也很快地進入了狀態(tài)，重新開始練習。

“路漫漫其修遠兮。”相比較于其它學科，信息技術這門學科就像是一位茁壯成長的“小孩”，擁有著無限的可塑性。相信信息技術教學引入“任務驅(qū)動”教學法后，能夠更有效地達成教育目標，提升學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹建.信息技術教學中的“任務”設計分析[C].2016年課堂教學改革專題研討會論文集，2016.

[2]李文兵.任務驅(qū)動教學法在信息技術課堂中的運用[J].學周刊，2019.

責任編輯? 陳? 洋