詩畫語境，促美好即景表達

馮雪芹

[摘 要]寫景狀物類習作是小學階段重要的習作內容。統編教材對寫景狀物的習作進行了由簡單到復雜的安排。教學五年級的寫景類習作“? ? ? ? 即景”，教師要認真研究教材，確定精準的教學目標;同時要創設真實的詩畫語境，鏈接學生的個人喜好，讓學生形成讀者意識，在具體的語境中進行表達。課堂上，教師可通過定格最美畫面、初寫生活之美、修改筆下美景、評選動人即景等環節，讓學生在具體而真實的語境中經歷構思、寫作、修改、展示的全過程。這樣，學生不僅獲得習作能力的提升，而且形成良好的寫作思維習慣。

[關鍵詞]交際語境;教學設計;寫景狀物

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0008-04

【教材分析】

“? ? ? ? ? 即景”是統編教材五年級上冊第七單元的習作話題。單元的篇章頁提示習作要素為“學習描寫景物的變化”。因此，運用動態描寫來寫具體景物的變化，是本次習作練習的重點和難點。

從習作角度來看，本單元的課文編排獨具匠心?！端募局馈肥遣⒘惺浇Y構，以描繪重點景物來突出四季的變化;《月跡》通過描繪盼月、尋月、追月的遞進式畫面來表現景色的變化、情感的深化;《鳥的天堂》是通過同一景物不同時段、不同景象的對比來突出變化，表達作者的驚嘆。課文從結構、寫法、角度三個維度做了示范。教學時，教師可引導學生在邊朗讀邊想象的基礎上欣賞變化的豐富性：時間的變化、景物的變化、境界的變化、感官的變化、心境的變化、寫法的變化……這樣，為素材選取打開思路，為寫法運用搭建支架，為敘述角度呈現可能，為評價修改提供支援。

這是一次內容開放的習作，話題中的“景”范圍很廣，時間、地點、事物都沒有限制，選材完全由學生個人的喜好決定。教學時，可通過情境植入、延續等方式來鏈接學生的個人喜好，讓學生在具體的情境中進行有目標的、有對象感的景物描繪。

【學情分析】

三年級兩次寫景狀物的習作—— “這兒真美”“我的植物朋友”，側重于觀察方法的積累與運用;四年級的習作——“推薦一個好地方”“游? ?? ”是在三年級的基礎上練習有順序、有重點地介紹景物;五年級的習作——“? ? ? ? 即景”的“即”字是對觀察的敏銳度提出的要求，對學生來說難度是比較大的?！叭旯麑W詩，功夫在詩外”，敏銳捕捉的重點在觀察。對外，學生要對景物，如顏色、聲音、味道、樣子等進行細致的觀察，捕捉特點、記錄變化;對內，學生要對自己觀賞景觀物時的感官體驗、內心感受進行覺察與品味。習作課前，教師要通過閱讀欣賞、小練筆等進行觀察角度、觀察記錄的指導與點撥;習作的過程，是引導學生學習如何“對外觀察”與“對內覺察”進行有機融合，然后按需輸出的過程。

【教學目標】

1.融入語境喚醒原始的記憶，能多角度、多感官感受身邊景物的特點，發現景物的變化。

2.在角色轉化中運用有序觀察，領悟表達方法;依托語境，通過樣本比較，運用合理想象、動靜結合的方法寫出畫面感。

3.語境拓展中獲得真實發表的體驗，展評分享中再獲表達美好的動力。

【設計理念】

寫景狀物類習作存在為有序而有序、為特點而特點的程式化寫作的傾向，究其原因在于交際語境的缺失。創設真實（擬真）寫作任務的交際語境，能激活學生內在的言語表達機制。本設計通過創設詩畫家鄉情境，將寫作任務由教材形態轉化為語境形態，引導學生在具體語境中寫作。學生基于網絡公眾號中介紹的東京奧運冠軍汪順家鄉的文章，在搜尋原始的素材記憶時，自覺地與語境要素相關聯。課堂上，教師通過打造“詩畫熱力值”，建立真實讀者群，引導學生將自己想說的與讀者想聽的聯系起來，讓學生發現情境任務與寫作經驗的落差，并積極主動地在構思、試寫、修改的過程中不斷去對應語境關聯，同時通過分析、處理、整合來順應話題、讀者、目的、文體等要素的要求。通過利用手機APP，讓學生進行真實發表，這樣能進一步強化習作交際功能，促進學生用文字與他人溝通、傳遞情感能力的發展。

【教學過程】

一、創設語境，定格心中最美

（一）創設語境，激發表達欲望

創設詩畫家鄉情境：“同學們，隨著手機APP的發展，‘詩畫家鄉，云游四海的熱度逐漸升溫。我們的家鄉奉化，不僅山川秀麗，生態優美，也是2021年東京奧運會冠軍汪順的家鄉?！姰嬚憬娞柦榻B汪順家鄉的推文（圖1）剛一發出，閱讀量就過萬了。目前，我們的家鄉備受關注。因為疫情影響，能親身來走走的并不多。如何讓大家都能領略我們家鄉的美景呢？”

預設。

將美景記錄下來，然后發布到網絡上，或者美篇、小紅書等APP上。

（二）融入語境，建立讀者意識

1.開啟原始記憶：“家鄉的哪個地方、哪一刻的景象，讓你印象深刻？靜靜地想一想，自己曾經看到過的最難以忘懷的畫面是什么？”

預設。

自然現象類——漫天朝霞、七色彩虹、純凈月光、細雨綿綿……自然景觀類——春之桃林、金秋山野、漁村碼頭、瀑布飛流……

2.建立讀者意識。“打動大家的畫面很多。如果你是讀者，你會對怎樣的描繪感興趣呢？”

預設。

能表現家鄉特點的，富有畫面感的，能讓人如臨其境的等。

（三）閱讀教材，明確習作要求

1.自學教材，明確要求?！叭绾斡梦淖置枥L美景，進而打動人、感染人呢？請大家閱讀教材，找找方法。”

學生找出習作要求：按照一定的順序，寫出景物的動態變化。

板書：“有順序? ?有變化?！?/p>

2.突破“即景”，明確課題。板書課題：“即景?！碧釂柫私狻凹础焙汀凹淳啊钡囊馑?。

預設。

“即”是指那一刻、當下、當時、當地等，“即景”是指眼前所見的景色。

“那一刻、那個地方你眼前所見的景。如果填入題目，那你會怎么填？”

預設。

雨后即景、瀑布即景、霓虹即景、日落即景、窗外即景等。

補充題目，定格最美畫面。

【設計意圖? 動機是習作的基礎。本環節創設“詩畫家鄉”的語境，誘發動機，打開視野，讓學生清楚習作的閱讀群體是網絡用戶。在理解語境的過程中，學生自然領悟“即景”的內涵，從而主動地學習教材，明確習作要求。】

二、融入語境，初寫生活之美

（一）作者角度，梳理心中美景

1.填寫表格（表1），分享景物。在你寫“即景”前，想想哪些景物會出現在你的筆下。

2.交流。引導學生以“我想寫的是‘? ? ? ? ? 即景，主要景物有? ? ? ? ? ? ”的格式進行交流。

預設。

1.我想寫的是“日出即景”，記錄天空的顏色，太陽突破海平面的過程，日出后的海面、村舍和村民。2.我想寫的是“田園即景”，記錄去年初秋去鄉下阿婆家看到的風景，主要有金黃的麥田、忙碌的農民以及淺淺的溪水、彩色的山林。

3.梳理順序。習作提示要按一定的順序，那寫景的順序有哪些呢？

預設。

時間順序，上下遠近，整體—部分（部分—整體）等。

（二）讀者角度，評評熱力值

1.口述即景：“‘詩畫家鄉讓手機用戶能足不出戶就領略到奉化景色的美麗、生活的美好。小組合作，依據表格提綱說說即景畫面，看看你的‘詩畫熱力值是多少。（表2）”

2.組內分享，建立讀者群。

（三）領悟方法，初寫心中美景

1.再學教材，明確重點——如何寫出變化。

2.教師提供結構與方法支架。（1）《四季之美》的并列式結構和秋季的語段;（2）《月跡》中的盼月、尋月、追月遞進式畫面;（3）《鳥的天堂》的對比式結構，榕樹由寂靜到熱鬧的畫面。教師提問：哪些方法值得我們學習？

預設。

1.要寫出景物的形狀、姿態、氣勢的變化和發展，讓靜的景物顯示出“動”的景象;2.注意展開豐富的想象、聯想，表達自己感受等。

3.播放輕音樂，初寫心中美景。學生依據表格提綱，寫出最主要的畫面，注意有順序、有變化。

【設計意圖? 本環節通過“詩畫”熱力值的評選、建立讀者群，幫助學生進入語境。有了讀者群，學生口述的時候心中就有清晰的讀者。學生之間互為讀者，互評、交流不僅能幫助他們在打腹稿時進行構思與調整，而且能讓學生感受到分享的樂趣?！?/p>

三、依托語境，修改筆下美景

（一）樣本比較，了解讀者喜好

指名上臺交流，投影展示樣本一、樣本二。學生自讀，師生共同評議。評議指向順序清晰，富有變化。

樣本一 《夏雨即景》

[剛剛還是烈日當空，不一會工夫，天空就布滿了烏云，電閃雷鳴。豆大的雨點落下來了，滾燙的地面冒出了水氣，過了一會兒，地面才涼下來了。夏天的雨來得快，去得也快，一個小時都不到，太陽又掛在天空中了。 ]

預設。

有序：由上而下，但景物較少，內容單薄;變化：天空、溫度有變化，但角度、感官、聯想不夠，畫面感不強。

樣本二 《窗外即景》（一、二）

預設。

基本有序，但缺少動態變化。

（二）依托語境，聚焦“變化”

通過樣本，我們發現描繪出畫面感且富有變化的“即景”更能打動人。那如何提升我們的“詩畫”熱力值呢？讓我們一起讀讀這份習作（樣本三），你覺得有什么地方特別值得自己借鑒學習？

樣本三 《瀑布即景》

預設。

由上而下有順序，動靜結合有變化，合理想象融感受。

板書：聲色形態 動靜結合。

（三）提提建議，自主修改

1.依據樣本三，圍繞“變化”說說樣本一、二的修改建議。

2.自主修改片段，二次交流。從變化的角度點評修改內容。

修改對比樣本一

[修改前 修改后 剛剛還是烈日當空，不一會工夫，天空就布滿了烏云，電閃雷鳴。豆大的雨點落下來了，滾燙的地面冒出了水氣，過了一會兒，地面才涼下來了。夏天的雨來得快，去得也快，一個小時都不到，太陽又掛在天空中了。 剛剛還是烈日當空，不一會工夫，天空就布滿了烏云，電閃雷鳴。豆大的雨點鋪天蓋地而來，像有人一大盆一大盆地往下潑著水。雨點兒打到窗戶的玻璃上、地面上，發出噼噼啪啪的響聲，像熱烈的交響樂。烈日炙烤后的地面冒出了水氣，過了一會兒，才漸漸涼下來了。夏天的雨來得快，去得也快，一個小時不到，雨點兒變小了，烏云全都散了，太陽又發出耀眼的光芒。雨后的奉化格外涼爽，房子、道路都被沖刷得干干凈凈，樹木更加青翠欲滴了。 ]

預設。

通過增加景物、聲音，并進行合理想象，凸顯了夏雨的變化。

3.同桌分享：讀給同桌聽，從有順序、有變化兩個角度點評。

【設計意圖 在表達階段，缺乏讀者意識的作者和具備讀者意識的作者所關注的范圍是不同的。后者會考慮讀者的心理與習慣，力求筆下的語言更容易被接受、理解。本環節學生依托語境，以提升“詩畫”熱力值為目標，在“分享—點評—建議”的過程中發現需要修改之處。修改前后的樣本對比，直觀呈現了將變化寫鮮活的方法，為學生的第二次寫作提供動能?！?/p>

四、語境拓展，評選最動人即景

（一）語境拓展，鼓勵展示發布

出示美篇APP截圖。圖2。

美篇APP目前有4億用戶，其中“走進我的家鄉”的話題，已經有10.8萬人參與。你看這位叫“水芙蓉”的用戶，她發表的“詩畫奉化”就與我們的主題相同。她的文章有1085的閱讀點擊量，73個贊和11條評論。我們也可以將自己寫的“即景”發布到該話題中。這樣，我們不僅可以通過點贊、發表評論的方式互相點評，還能吸引這10萬多參與者來閱讀我們的文章，欣賞我們的家鄉。

（二）真實發表，現場點評

1.利用美篇APP發表學生的《窗外即景》片段（下圖，截屏展示）看了這篇分享，你會如何發表評論呢？會點贊嗎？

《窗外即景》片段

[教室的窗外是幾棵三層樓高的樹，站在窗口能望到樹頂。春天，樹木抽出新芽，小小的、嫩嫩的，一伸手就能摸到它。到了夏天，樹頂會長出嫩黃的花骨朵，沒幾天就開放了。等開的時候，你才發現根本不是花，而是一簇簇綻開的葉子，轉眼就由黃轉綠了。新的葉子長到手掌那么大，老的葉子就會脫落，所以這些樹一年四季都是綠的。每當我做閱讀題似乎懂了些卻始終寫不出答案時，我扭頭看見那一抹新綠，便豁然開朗。它不只是一抹綠，而是我的心靈導師。當我算得心煩氣躁時，它的客人——鳥兒總能送來陣陣歌聲，使我的心沉靜下來。 ]

2.當堂分享，真實點評?，F場依據學生的回答點贊、輸入評論。

預設。

把自己放進了景色里，能引發讀者的共鳴;與《月跡》的方法相同，讀者能跟著文字一起融入景色中。

板書：心中有情。

（三）美篇發表，評選最動人“即景”

1.組內模擬發表。組員領取點贊貼和即時貼，互相閱讀后進行點贊與評價。

2.讀者角度，增加交流感。想象自己是讀者，依據點贊與評價進行互動與修改。

3.美篇發表，評選最動人“即景”。

【設計意圖? 本環節通過拓展了“詩畫家鄉”的語境來優化評價的路徑和手段。教師用美篇APP現場發表一篇修改習作，并依據學生的評價進行點贊與評論。這樣就拓展了評價主體，將評價標準轉變為是否達成習作交流的目的。在獲得真實發表體驗后，學生會自然地感受到用文字與人溝通、傳遞情感的樂趣。】

【板書設計】

（責編 韋 雄）