選創語境 鏈接生活 真實表達

王淵

[摘 要]應用類習作在統編教材中占有一定的比例。這類習作，具有很強的實用性，應基于具體、真實的交際語境進行教學。教學六年級上冊第六單元的習作“學寫倡議書”，教師應研讀教材，精準確定教學目標，通過融入語境、選擇語境、模擬讀者、拓展語境等環節，讓學生認識倡議書、初寫倡議書、評改倡議書、發布倡議書。這樣，在具體的語境中，在環環緊扣、螺旋上升的教學層次中，使學生從課內走向課外，從學校走向社會，從今天的學習走向未來的生活，獲得真正交際能力的發展與提升。

[關鍵詞]交際語境;教學設計;應用類習作

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0011-03

【教材分析】

統編教材六年級上冊第六單元習作“學寫倡議書”，是由單元主題生發出來的。教學時，可以圍繞環境保護方面的內容寫，也可以結合自己的生活實際或自己關心的其他問題來寫，是一次密切聯系學生生活的實用性習作。此次應用文習作，具有很強的實用性，應基于具體的交際語境展開教學。本次教學著力從語境的創設到模擬讀者的反饋，最后到評改與發布倡議書，形成一個交際語境下的習作過程，從而彰顯倡議書的條理性、邏輯性，增強倡議書的說服力。

【教學目標】

1.借助例文，提取關鍵要素，認識倡議書的格式與結構。

2.能根據語境提出合理的倡議，做到理由清楚、做法具體、有一定的號召力。

3.了解倡議書的適用范圍和作用，通過校園平臺發布倡議書，增強社會責任感。

【設計理念】

習作是作者在特定語境中，面向相應的或潛在的讀者，形成書面語篇進行表達和交流的活動。而應用文作為一種日常生活中經常使用的實用性體裁，其學習更應該基于真實的生活語境展開。

在教師引導下，通過形象的視頻、圖片等鏈接真實生活，學生自主選擇或創設交際語境，明確習作目的和對象等交際要素，將習作語境與實際生活經驗對接。交際語境下應用文習作的最大特點就是真實性。除了要有真實的內容之外，還要有真實的發布平臺、真實的讀者與真實的反饋。真實的發布平臺與讀者的真實反饋可以衡量學生語篇的實際交際功用。因此，教師要通過組織模擬讀者反饋來組織學生進行應對，使學生明確修改的方向，優化倡議書的表達。

【教學過程】

學習活動一：融入語境，認識倡議書

（一）創設語境

寧波在創建全國文明城市的過程中，還存在一些不文明的現象。（播放三則寧波本地新聞的短視頻。內容以文字表述如下，表1）

（二）語境交際

要改變身邊這些不和諧的現象，我們可以做些什么呢？

預設。

1.我們要從自身做起，做一位文明的市民。（做好自己）2.我們看到這種現象應該去勸說他們要講文明。（勸說他人）

為了讓全體市民都能講文明，我們可以提出倡議，號召大家做一個文明的市民。這時，我們就可以用上一種應用文——倡議書。今天我們就來學寫倡議書。（板書課題：學寫倡議書）

【教學意圖? 交際語境下的應用文習作教學，應在真實具象的對話情景中進行，以誘發學生的表達動機、明確表達意圖。本環節，借助“創建文明城市”這一真實具體的案例創設情境，不僅拉近學生與習作的距離，激發學生的表達欲望，同時為提出觀點打下基礎?！?/p>

（三）閱讀教材

同學們，那倡議書怎么寫呢？請打開課本94頁，瀏覽這次單元習作內容，看看我們今天寫作的任務是什么，請畫下來并標號。

（四）范文比照

課文很貼心地給我們準備了倡議書的樣本。（出示教材范文）瞧，這就是一份倡議書。與我們學過的應用文，如留言條、信的格式是一樣的，都有——稱呼、署名和日期，不同的是——倡議書開頭要寫標題。

（學生閱讀）

你發現正文主要由哪兩部分組成？（教師隨機出示：倡議原因和倡議的內容）

同學們，信、留言條、倡議書這些應用文在語言表達上有什么共同點呢？（板書：簡潔明了）

【教學意圖? 這一環節把教材提供的例文融入“創建文明城市”這個語境中，為學生學寫“創建文明城市”倡議書提供了模型支持。同時，借助已學的應用文格式，引導學生在比較異同中認識倡議書的基本格式、結構以及語言風格，掌握倡議書的外在體式?！?/p>

學習活動二：選擇語境，初寫倡議書

（一）選擇語境，初寫倡議書

1. 小組交流，選擇語境。同學們，為了給寧波創建文明城市助力，請就你關心的一個問題，與同桌交流?？梢允莿偛耪務撨^的問題，也可以是自己平時留心觀察到的現象。

2.請你就交流的語境來寫一份倡議書，讓我們的城市更文明。

溫馨提示：寫清倡議的原因和內容，語言要盡量簡潔明了。

【教學意圖? 在“創建文明城市”這樣一個真實而又貼近生活的語境中，倡議的內容更能體現出讀者意識。這一環節，學生在認識倡議書并打開思路之后直接開始寫作，真實呈現了學生的習作起點，暴露他們存在的問題。以這些真實生成的問題來驅動學生的“學寫”，為后面的針對性指導創造了條件。 】

（二）例文比照，講評倡議書

1.出示學生習作例一。

（1）倡議書格式正確。

這份倡議書格式正確嗎？（關注格式正確，結構完整）

倡議書開頭是頂格稱呼，結尾右下角是署名與日期，中間寫明倡議的原因與倡議的內容。

（2）倡議書理由清楚。

同學們讀了倡議書會不會響應呢？（關注倡議理由是否清楚，有沒有寫出倡議的必要性，感受其有沒有感染力與鼓動性）

2.出示兩份習作對比。

預設。

1.肯定例一中“發出倡議”類似的語言，并發現倡議性不足的缺點。2.在學生思維受阻時，進行例文對比。引導學生發現例二在理由部分寫清楚了此次倡議的重要性與緊迫性，使倡議書更有號召力。

看來要把倡議的原因說清楚，可以列舉危害，也可以用正反對比、舉例子等方法來說明。原因明了，自然就會有更多人的響應。（板書：原因清楚）

【教學意圖? “倡議原因”與結尾部分要有力度，進行有倡議性的表達，這樣才能召喚更多的人參與其中。于是，在學生思維打不開時，適時通過同伴例文引入、比照，引導學生發現和運用表達方法，這樣使倡議書更具有號召力?！?/p>

3.倡議書內容具體適切。

出示兩份倡議書。

例一

例二

講評點三：分條表述;對比倡議，發現優劣。

各位同學，作為倡議書的讀者，你讀了這些倡議的內容之后，有什么意見想對作者提嗎？（關注倡議是否明確。教師在點評過程中用修改符號給倡議書提出修改的建議）

預設。

1.（倡議內容籠統）倡議內容簡簡單單一句話，多簡潔啊，你覺得這樣可以嗎？

——“講文明”如果只是向大家號召，那就太籠統了，不夠明確。

2.（倡議內容重復）分條表述中，倡議內容不能重復。比如，例一中“講文明”與“爭做文明市民”就是內容重復，可以歸并。

3.（倡議做法具體）例二與例一相比，倡議內容更加具體，更具有可操作性。

4.（倡議角度多樣）例二中的四條倡議，從四個不同角度來提出，使倡議內容更加豐富。

（板書：內容明確）

（三）借助表格，理清倡議書

出示表2

通過所見的現象，提出相應的倡議，這樣能幫助我們理清倡議的內容，避免出現重復的現象，還能豐富倡議的角度。

【教學意圖? 在這樣的交際語境中、在不斷生成的內容中，學生不僅成為一個“讀者”，受到啟發，而且成為一個“編輯”，發現自己習作的不足，產生修改的沖動。這就是一個動態生成的、師生共同學習的成長過程。】

學習活動三：模擬讀者，評改倡議書

（一）同桌互改，提修改建議

1.同學們，下面請你也像老師剛才那樣，用上修改符號給同桌提提意見。

2.展示修改建議，請“讀者”說一說。

（二）根據建議，修改倡議書

下面就請同學們根據同桌的建議來修改自己的倡議書，讓原因更清楚，倡議更明確。如果還有困難的話，還可以借助課桌里面的習作小錦囊。

（三）完成修改，展示倡議書

（修改后）

“垃圾分類”倡議書

親愛的同學們：

隨著生活水平的提高，物質生活的富裕，人們每天產生的垃圾也越來越多。我國的部分城市已經陷入了“垃圾圍城”的困境中。那些難以處理的垃圾不但破壞了城市的環境，還影響大家的健康。在此，我向大家發出以下倡議。

1.認真學習垃圾分類的知識。

2.堅持正確投放垃圾，養成垃圾分類的好習慣。

3.制作垃圾分類的標語與標識，貼在適合處。

4.居民與社區共同監督，及時制止那些亂投混投垃圾的人。

鎮海區藝術實驗小學 小明

7月15日

（四）同桌再讀，評價倡議書

【教學意圖? 交際語境要貫穿始終。這一環節，讓同桌以讀者的身份出現，通過生生之間開展交流溝通，避免了因為缺乏讀者的視角而使習作陷入籠統和游離的狀態，這樣能讓倡議書真正發揮其號召與呼吁的作用。】

學習活動四：語境拓展，發布倡議書

（一）現場發布倡議書

黑板貼上“公告欄”，請學生把作品貼在公告欄下。

（二）拓展發布渠道

是不是所有的倡議書都發布在這里呢？根據不同的倡議對象，可發布在不同的渠道。

（1.發傳單; 2. 通過校園網、宣傳窗刊發; 3.在小區的宣傳窗張貼; 4.通過網絡媒體轉發）

（三）收集讀者反饋意見

同學們，發布完倡議書之后，還要繼續跟進了解倡議的效果如何。有哪些辦法了解讀者的反饋呢？

預設。

1.面對面個體采訪;2.通過網絡進行問卷調查。

課后，讓我們一起發布這份倡議書，并收集反饋意見，再優化倡議書，以號召更多的人一起行動起來，讓寧波這一座城市更加文明和諧。

【教學意圖? ?交際語境習作需要真正融入生活中。思考倡議書發布與收集反饋的途徑就落實了習作即交流的理念，使習作成為一種生活和學習的真實需要。這樣，讓學生從課內走向課外，從學校走向社會，從今天的學習走向未來的生活，獲得真正交際能力的發展。】

（責編 韋 雄）