聯動式語文課堂教學模式研究

陳密芝

[摘 要]聯動式語文課堂是以學生為本，讓學習真正發生的課堂教學模式。它強調學習時空的聯動、學習資源的聯動和學習方式的聯動。這是根據新課改理念、建構主義思想、學生思維特點等建構的課堂教學模式。聯動式課堂采取“三段五環”的結構形式，通過課前激活思維、課中發展思維、課后拓展思維的途徑，引導學生自主學習、自主建構、自主反思，使學生真正學會學習，獲得學習能力的全面發展。

[關鍵詞]語文課堂;聯動式;教學模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0014-03

一、聯動式語文課堂的內涵

“聯動 ”一詞是指若干個相關聯的事物，其中一個運動或變化時，其他的事物也跟著運動或變化。聯動式語文課堂，是一種以學生為本，讓學習真正發生的教學課堂。它遵循語文學習的規律和兒童的認知特點，從學情出發，把學生原有的知識經驗作為學習新知識的生長點，圍繞單元主題，通過學習時空、課程資源、學習方式三個維度的聯動，重構課堂、重組內容，充分發揮教材的“例子”功能，引導學生學會有目標、有方法、有深度的學，從而習得語文學習的方法，把握語文學習規律，提高語文學習力，實現真正有意義的學習。聯動式語文課堂打造一個感性與理性交融、師生同樂的課堂，幫助學生建構一個精神譜系和知識體系，實現教學共生、師生共贏的目標。

（一）學習時空聯動

學習時空聯動指課前—課中—課后的聯動。

1.課前聯動。這是學生個人自學環節，是問題產生、激活思維的環節，是課中學習的起點。教師根據學生的最近發展區，提供常規性的預習方法，為學生學會預習搭建支架：低學段采用聽、讀、畫、標、描、寫六步預習法，中、高學段采用讀、畫、描、問、注、查、寫七步預習法。

通過前置性學習，學生初步感知新知，知道自己要學什么。這樣，不僅能培養學生的預習習慣和自主學習能力，而且也便于教師找準教學起點，提高課堂效率。

2.課中聯動。這是合作學習與群體學習環節，是解決核心問題、訓練思維的環節。通過生生合作、師生合作，學生進行探究體驗，悟法明道，知道怎樣學。

3.課后聯動。這是個人深思環節，是問題再生、拓展思維的環節。通過自我反思，學生知道學到什么程度。

課前、課中、課后聯動，共同促進學生思維的發展。

（二）課程資源聯動

課程資源聯動強調將“教課文”變為“教語文“，整合語文課程資源，夯實學生的語文素養，拓展學生思維的廣度與深度，幫助學生建構完整的知識體系和精神譜系。主要包括下面幾個方面的內容。

1.新舊知識的聯動，強調以舊帶新，以新溫舊。

2.課內閱讀與課外閱讀的聯動。要求學生運用課內閱讀習得的方法進行課外閱讀;通過群文閱讀、整本書閱讀等，以深化課內學習體驗，實現課外閱讀課程化的目標。

3.與其他學科聯動。這要求打通學科壁壘，與信息技術、音樂、美術等學科適當整合，深化學習的內容，拓寬學生的思維視閾。

4.與生活聯動。教育即生活。生活是知識的源頭活水，將生活之水引入課堂，這樣能把語文學活，使語文成為有用的語文。

5.與德育聯動。文以載道，強調語文教學要挖掘文本的育人資源，體現工具性與人文性結合的課程特點。

（三）學習方式聯動

學習方式聯動，主張構建學習共同體，采用“1+N”的學習方式：個人自學—師生共學—小組合作學（低學段同桌合作學習， 中、高學段四人合作學習）—全班群學。聯動式學習方式是一種多邊對話、全員參與的學習方式，是由不同質的學習共同體結對而成的學習互助網。其中，“1”是指教師、四人合作小組組長、同桌桌長，“N”指每一個“1”所對應的成員。“1+N” 聯動式學習方式，整體推動了語文課堂學習的進程，提高了學習效率，提升了語文學習能力。

二、理論基礎

（一）新課改理念

語文新課程改革倡導以學生為中心，以學定教，圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承這四大語文核心素養，創造性地使用教材，優化課程內容和課堂結構，引導學生在豐富的課程資源中學習，讓學生想學、樂學、會學、活學，實現“教是為了不教”的目標。聯動式語文課堂教學模式在指導學生學習語言的基礎上，著力培養學生的運用語言能力和健康的審美情趣，讓學生體會母語獨特的韻味，獲得生命的成長。這正是《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調的“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”的具體體現。

（二）建構主義理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情境下借助其他人的幫助，通過意義建構的方式獲得的。課堂上，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，才能成為一種能力。聯動式語文課堂教學模式，在幫助學生主動建構過程中，通過教師的適度點撥指導，始終貫穿的學習方法、學習習慣的訓練，讓學生將學習方法和習慣轉化為學習能力;同時，為學生搭建學習支架，讓學生在學習中發現問題、解決問題，使他們的認知結構發生質變，將知識系統化、思維立體化，這樣能有效提高課堂效率。

（三）學生思維特點

思維的活躍是高效學習、課堂愉悅的前提，也是維系課堂魅力的源泉。研究表明，通過自學70%的知識可以學會，通過合作可以學會20%的知識，通過教師指導才能學會的知識只占10%，這就是721規律。它強調聽來的忘得快，看到的能記住，做過的忘不掉。聯動式語文課堂教學以培養學生自主、合作、探究為主要學習方式，擺脫了生吞活剝式的苦行僧般的學習狀態，把思維的方式教給學生，把思考的時間交給學生，把課堂的話語權交給學生，通過對話喚醒學生對語文的認同感和滿足感。精神的自由，能激活課堂，更能提高記憶效率。這正如青島市教科院崔志剛老師所強調的：語文教學要聚焦語用，落實語文要素，關注思維品質的培養，尤其要培養學生的批判思維，讓學生的腦子轉起來、活起來，課堂效果好起來，讓語文教與學真實發生。

（四）系統論思想

系統論思想認為，任何系統都是一個有機的整體，不是各個部分的機械組合或簡單相加，各要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。學生學習的內容和活動是一個完整的體系。如果把教材分割成一課又一課，那這不符合學生學習的心理，不符合完形心理學原理，不利于發展學生的學習能力和合作精神。課堂是一個生態系統，教與學，學生與學生，課前、課中與課后，學習與生活，學科與學科，德育與智育這些要素構成了一個完整的課堂生態。根據系統論思想和單元教學理論，聯動式語文課堂教學模式告別煩瑣的內容分析，通過課程統整，盤活各種資源，讓學生在大量的閱讀中汲取文字的精華，讓美在學生心中流淌、情在課堂蕩漾，激活學生對語言文字喜愛的情感，從而使他們親近母語、熱愛母語。

基于學生語文學習力弱、學習效率低的現狀，在建構主義、系統論、合作學習等理論的引領下，我們立足課堂、面向學生，建構了聯動式的語文課堂教學模式。

三、結構組成

（一）教學目標

語文之美，美在語言，美在章法，美在內涵，美在情感。課堂教學要用語文的獨特之美熏染學生、啟迪學生，讓學生享受文字之趣、體驗文字之妙。聯動式語文課堂模式旨在培養學生的大語文觀，以更為廣闊的視野識語文、會語文、用語文，發展學生的言語智能，提高語文學習力，提升學生語文核心素養。

（二）教學思想

聯動式語文課堂圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承這四大語文核心素養，引領學生學語文、愛語文，從而愛母語文化，鍛造他們會讀、能說、善寫的能力，培育學生的文化自信力。

（三）教學程序

聯動式語文教學模式為 “三段五環”式，適合各個學段。“三段”包括課前自主學習，初步感知階段;課中自主建構，提煉升華階段;課后自我反思，深化學法階段。“五環”包括下面五個環節。一是連接舊知 ，導入新課;二是檢查預習，把握學情;三是略讀感知，了解大意;四是精讀體驗，探究方法;五是教師引領，方法提升。其具體流程如下圖所示。

第一段：（課前激活思維）自主學習 ，初步感知。

這一階段學生自主學習，主要任務是讀準字音、讀通句子、識記字形、理解詞義，同時要查閱資料，初步感知文章的內容，自主質疑，發現問題。

自主學習的方式主要有以下兩種。一是根據教師提供的常規性的預習方法，進行自主學習。要做好筆記，一般采用記在書本上和記在本子上相結合的方式。低學段采用聽、讀、畫、標、描、寫六步預習法。即聽一遍錄音;借助拼音，朗讀兩遍課文，做到正確、流利，把有生字的句子多讀幾遍;用不同符號畫出一類字、二類字、多音字，四字詞語，難讀的詞句;標自然段序號;描筆順，發現難寫的字;在課文生字表下面給生字組兩個詞（課內1個、課外1個）。中高學段采用讀、畫、描、問、注、查、寫七步預習法。讀，即讀兩遍課文，朗讀一遍，默讀一遍，做到正確、流利，把有生字的句子多讀幾遍;畫，即用不同的符號畫出一類字、二類字、多音字，四字詞語，難讀的詞句，自己喜歡的句子;描，即描紅，發現難寫的字;問，一是圍繞課題質疑并嘗試解答，二是把不懂的地方用問號標出來;注，即抓住關鍵詞做批注，3至6年級至少分別做二、三、四、五處批注;查，查詞義、查與課文內容有關的資料（作者、寫作背景、已經學過的文章、課外主題拓展文章等）;寫，即概括課文的主要內容。二是借助學習任務單自主學習。根據文體特點，教師設計不同的學習任務單。主要有表格分析式、思維導圖式、讀寫結合式、體會情感式 、問卷調查式、人物對比式 、事情發展式、單元導讀式、專項練習式等。

通過預習，學生知道自己學會了什么，哪些還不會。

第二段（課中訓練思維）：自主建構 ，提煉升華。

這一階段學生通過自讀自悟，讀懂課文，領悟寫法和學法;教師隨機點撥引導，連煉升華學法。

這一階段經歷五個環節：連接舊知，導入新課 —檢查預習，把握學情—初讀感知，了解大意 —精讀體驗，探究方法 —教師引領，方法提升。

第一個環節：連接舊知，導入新課。教師從單元主題出發，明確單元主題以及學習內容，引導學生回憶學過的內容，強化學生的文體意識。

第二個環節：檢查預習，把握學情。出示檢查內容，教師隨機正字音，強調字形、詞義，指導書寫，讀通課文。檢查有下面兩種方式。一種是學生通過組內交流，分享預習收獲——學會了什么，還有什么不懂，梳理共性問題;另一種是教師直接檢查預習，隨機了解學情。

第三個環節：初讀感知，了解大意。這一環節讓學生靈活運用略讀、瀏覽、跳讀等不同方法閱讀，根據文體特點，采用合適的方法，概括文章的主要內容。教師總結出概括文章的方法，培養學生的概括能力。

第四個環節：精讀體驗，探究方法。根據文本特點，抓住核心問題，通過生生、師生等多元對話，理解內容、體會情感、領悟方法。學生要經歷個人自學—組內互學—全班群學這三步。個人自學環節，教師出示自學要求，聚焦重點段，按照讀文、找句、圈詞、悟情、品讀的方法，學生默讀課文，進行學習。組內互學環節，教師先出示合作學習的要求，然后學生在小組內交流學習收獲（低學段兩人小組，中高學段四人小組）。全班群學環節，小組展示或派代表交流，其他小組補充。小組展示時，或根據學情進行有序交流，或按照預設順序交流。教師隨機指導，重點引導學生關注那些容易忽略或理解不到位的內容。在指導學生學習過程中，教師要做到四個關注。一是關注專心聽講、表達、讀書、書寫、思維、課外閱讀等習慣的培養;二是關注學生讀書方法的指導，如朗讀、略讀、瀏覽、跳讀、精讀的方法，邊讀邊想的方法等;三是關注學生的閱讀速度，限時閱讀，提高閱讀效率;四是關注文章表達方法的領悟，如比喻、擬人等常用的修辭方法，文章的構段方式以及特殊寫法等，為學生寫作做好鋪墊。

在這一環節，有時根據文本和學情需要，在個人自學前，加上師生共學環節，教師先引領學生學習，拋磚引玉，教給方法，學生根據方法再進行自學。

第五個環節：教師引領 ，方法提升。教師引領學生從下面兩個角度梳理方法。一是文章的表達方法，讓學生明確文章是怎樣寫的;二是學習方法，讓學生明白怎樣學習這篇文章，最后歸納總結出一類文章的寫法和學法。這樣，完成由一篇文章的學習到一類文章學習的升華。

第三段（課后拓展思維）：自我反思，深化學法。

這一階段是學法鞏固提升的階段。學生通過自我反思，發現自己學到了什么程度，還存在什么問題，并引發新的學習期待。通過反思，學生了解自己收獲的知識、方法，與同伴合作的情況以及存在的困惑等。

這一階段包括兩個環節。一是拓展延伸，學以致用;二是巧借工具， 知識整理。

“拓展延伸，學以致用”環節，讓學生把語文學習從課內延伸到課外，學以致用，把知識轉化為能力。遷移的內容主要是文章的寫法和學習的方法，拓展的形式主要是課外閱讀（群文閱讀、整本書閱讀）和語文綜合實踐活動。

“巧借工具， 知識整理”環節，主要是借用思維導圖，梳理本課所學的知識，幫助學生建構知識體系;同時，讓學生發現自己存在的問題，為學習新知做好鋪墊。

實踐證明，實施聯動式語文教學模式，學生的精神面貌發生了很大的變化，他們對語文學習的興趣濃了、熱情高了，會主動學習了，在學習中體驗到了語文的妙趣。

（責編 韋 雄）