淺析學生思辨閱讀能力的培養

朱麗

[摘 要]思辨是一種重要的思維方式，是語文核心素養的重要內容。思辨閱讀可以發展學生的理性思維，促進學生語文核心素養的形成與發展。在語文教學中，教師要認真研讀教材，挖掘思辨閱讀的材料，并從營造思辨閱讀氛圍、提出適切話題、展開實踐活動等方面引導學生進行思辨閱讀，使學生不僅能深入理解文本的內容特點，而且獲得理性思維的發展、語文素養的提升。

[關鍵詞]思辨閱讀;閱讀氛圍;實踐活動

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0023-02

“思辨”即思考辨析的意思。“思辨閱讀能力”就是指學生在閱讀過程中敢于就文本的內容進行質疑、批判、反思等能力。倡導思辨閱讀有助于理性思維的培養，促進學生思維能力的發展與提升，為學生語文核心素養的形成奠定基礎。在閱讀教學中，如何培養學生的思辨能力呢？

一、營造思辨閱讀氛圍

心理學研究表明，只有在輕松和諧的氛圍中，人們的思維才會活躍。因此，在閱讀教學中，教師要盡可能地為學生營造出和諧的氛圍，讓學生主動參與思辨活動，敢于大膽發表自己的獨特見解，提升學生的思辨能力。

（一）鼓勵學生大膽思辨

由于受傳統教育因素的影響，許多學生在課堂中不敢發言，或者不想發言。究其原因，是怕自己的發言不當受到同伴的嘲笑，或者教師的批評。這嚴重影響學生思維獨創性的發展。要想改變這種學習現狀，教師就要從鼓勵學生大膽表達自己的見解、看法入手，對學生進行思辨能力的培養。如，在教學統編教材三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一課中，教師問學生，讀完課文之后有什么感受。許多學生根據課文的最后“連鐵罐的影子也沒見到”這句話，一味地說陶罐好，鐵罐不好。有的學生不敢發表自己的想法。這其實是不利于學生思辨閱讀能力提升的。因此，教師鼓勵學生心里怎樣想就怎樣說。在教師的鼓勵下，學生能夠全面地看待事物，從陶罐和鐵罐的優缺點中得出人人都有自己的長處與短處的結論，認為我們應該多向別人的長處學習。這樣教學，為學生的思辨閱讀提供適當的平臺，促進學生思辨閱讀能力的提升。

（二）肯定學生獨特見解

在閱讀教學中，當學生經過思考發表自己見解的時候，教師要及時給予鼓勵與支持，以增強學生的思辨自信，使學生享受到思辨閱讀給自己帶來的快樂。如，統編教材三年級上冊《手術臺就是陣地》一課的第四自然段寫道：“一連幾發炮彈落在小廟的周圍……白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術，做了一個又一個。”教學時，教師可讓學生說一說自己對白求恩在這種情況下仍然堅持做手術的看法，并闡明理由。有的學生贊成，有的學生不贊成。贊成的學生說：“白求恩救治的不僅是一個個傷員，而且是一個個偉大的戰士。是他們冒著生命危險打退了敵人，應該及時救治，否則他們將失去生命。”教師對學生的看法予以肯定，使學生從中感受到思辨的快樂，促進他們閱讀能力的提升。

（三）注重學生思維引領

在閱讀教學中，由于受認知、經驗所限，學生對文本的理解很容易出現偏差。對此，教師要注重對學生思維的點撥與引領，使學生的認知與情感逐步得到發展。如，在教學統編教材五年級下冊的《景陽岡》一課中，教師讓學生說說對武松的認識。有的學生說武松做事太魯莽，不聽別人勸告，難以成大事。對此，教師讓學生再一次閱讀武松打虎部分的內容，說說對武松的具體感受。這樣，使學生認識到武松的藝高人膽大、粗中有細的特點，全面評價了人物。這樣教學，有效地糾正了學生的思維偏差，促進了學生思辨閱讀能力的提升。

二、以適切話題引領學生思辨

話題是學習的心臟，思維是基于話題而產生的。閱讀教學中，教師要善于以適切的話題引領學生，使他們的思辨閱讀能力得到提升。

（一）思辨話題應具有選擇性

人的一生會面臨各種各樣的選擇，每個人的選擇會與自己的興趣、認識、經歷、能力等多種因素有關。在閱讀教學中，教師要從話題的選擇入手，引領學生展開思辨閱讀，以促進學生思辨閱讀能力的提升。如，教學統編教材三年級下冊的《鹿角與鹿腿》這篇寓言故事，在學生讀完故事之后，教師讓學生依照課后練習中提出的問題進行思辨閱讀，說一說自己是贊成“美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的”這個說法，還是贊成“鹿角和鹿腿都很重要，它們各有長處”這個說法。這樣，學生從不同的角度表明自己的理由，從而獲得思辨閱讀能力的提升。

（二）思辨話題應具有判斷性

判斷是對事物做出肯定或者否定的過程。在閱讀教學中，教師根據文本的內容特點，提出具有判斷性的話題供學生思考，能有效提升學生的思辨能力。如，教學統編教材五年級上冊的《憶讀書》一課時，學生對讀書并不陌生，或多或少都會有自己的一些看法。于是，教師讓學生結合自己的讀書經驗，說說是否贊同作者所說的讀書方法，并闡明理由。在這個話題的引領下，學生首先要做出肯定或者否定的判斷，然后再陳述理由。這樣教學，使學生的思辨閱讀能力得到有效的培養。

（三）思辨話題應具有質疑性

學貴有疑。閱讀教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，并在問題的引領下探究、解疑，使學生的思辨閱讀能力得到有效發展。如，教學統編教材五年級下冊的《跳水》一課，在學生讀完課文后，教師讓學生說說自己有什么疑惑的地方。有的學生提出問題：“船長為什么要讓孩子向海里跳？船長真的會開槍嗎？”針對這一問題，教師讓學生結合當時的實際情況思考。經過分析，學生感悟到船長遇事沉著機智的品質。這樣教學，讓學生的思辨閱讀走向深入。

三、以實踐活動引領學生思辨

語文是一門實踐性很強的學科。閱讀教學中，教師讓學生以實踐的形式進行思辨閱讀，能有效培養學生思辨閱讀能力。

（一）在辯論中思辨

辯論有助于學生發表自己對文本的獨特見解，是培養學生思辨閱讀能力的好方法。課堂上，教師要根據課文特點，創設辯論情境，提供辯論話題，引導學生展開辯論。如，統編教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一課，描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學時，教師可讓學生想一想：如果選擇一個季節到小興安嶺去旅游，自己會選擇哪個季節;同時，鼓勵學生展開辯論，表達自己的看法。這樣教學，不僅可以促進學生對小興安嶺一年四季美景的深刻認識，而且還能有效培養學生的思辨能力。

（二）在演講中思辨

演講是就某個問題旗幟鮮明地發表自己的見解與主張的表達形式。在課堂上，教師根據文本的內容特點，讓學生以演講的形式把自己的想法表達出來，能促進學生思辨閱讀能力的發展。如，教學統編教材六年級下冊的《匆匆》一課，在學生對課文內容理解的基礎上，教師讓學生寫一篇關于珍惜時間的演講稿，要求引用課文語段、名人名言或者其他有說服力的材料表達自己的觀點。這樣，不僅使學生認識到時光的匆匆而過，而且培養了學生的思辨能力。

（三）在比較中思辨

比較是認識事物的好方法，也是培養學生思辨閱讀能力的主要途徑。教學中，教師可讓學生就相關或者相似的內容進行比較，以提升學生的思辨閱讀能力。如，在教學統編教材四年級下冊的《白鵝》一課的時候，教師讓學生把課文和俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》進行比較閱讀，說說這兩位作家在對鵝的描寫上有什么相同與不同之處。這樣，使學生的思辨閱讀能力得到提升。

四、以文本為基礎展開思辨

思辨閱讀的過程是對閱讀文本進行認真分析、尋找依據、形成觀點、做出判斷的過程。在教學中，教師要依托文本，更要超越文本，引導學生展開思辨閱讀。

（一）結合文本內容，引領學生思辨閱讀

教材是學生閱讀的主要憑借。課堂上，教師要依據教材內容提出適切問題，引領學生進行思辨閱讀，以促進學生思辨閱讀能力的提升。如，在統編教材六年級上冊《只有一個地球》的教學中，教師讓學生就“我們該不該保護地球”這個話題發表自己的看法，鼓勵學生運用文本材料進行表達。這樣，不僅使學生認識到保護地球的重要性，而且培養了學生的思辨能力，促進學生的健康成長。

（二）補充背景資料，引領學生思辨閱讀

在閱讀教學中，有些課文與現實生活有一定距離，學生理解起來有一定困難。在這種情形下，教師可以通過背景資料的適當補充來促進學生對文本的深入理解。如，教學統編教材五年級下冊的《祖父的園子》一課，如果單從文本內容來理解，學生看到的是祖父給予“我”的充分自由，可實際上作家蕭紅在寫這篇文章的時候心里是凄苦的。因此，教師要注重對文本背景資料的適當補充，使學生能夠真切地感受到文本背后所蘊含的情感，提升學生的思辨閱讀能力。

（三）鏈接學生生活，引領學生思辨閱讀

語文與生活之間有著密切的聯系。在教學中，教師鼓勵學生結合生活進行思辨閱讀，能使學生的閱讀感受更加深刻，提升學生的思辨閱讀品質。如，在教學統編教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的時候，教師可讓學生先說說巴迪的父親和母親是怎樣向孩子表達愛的;然后，讓學生結合生活說一說：“在平時生活中，父母是怎樣表達自己對孩子的愛的？你是喜歡‘精彩極了還是喜歡‘糟糕透了，為什么？”這樣從文本到生活，引領學生展開思辨閱讀，使學生對表達愛的不同方式有更進一步的了解，深化學生對愛的理解與感受。

綜上所述，培養學生的思辨閱讀能力不僅是教材的要求，而且也是學生未來發展的需求。因此，教師要認真研讀教材，發掘能引領學生思辨閱讀的內容，鼓勵學生展開閱讀思辨，使學生的思辨閱讀能力得到培養，獲得語文素養的全面提升。

（責編 韋 雄）