職校生歷史學科核心素養之“史料實證”素養培育的教學策略初探

殷婷茹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學科核心素養是新課標改革要求的重要培養目標之一。根據《中等職業學校歷史課程標準（2020年版）》，針對職校生歷史學科核心素養的“史料實證”素養培育的教學進行初步的探究與分析，提出了具體的教學策略，以供實踐教學參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職校生;歷史學科;核心素養;“史料實證”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0014-02

“史料實證”是歷史學科五大核心素養中的關鍵環節，是發展歷史解釋素養的重要前提，是培養、考查時空觀念和唯物史觀素養的重要途徑，可以幫助學生養成論從史出、講證據的習慣。為學生樹立良好的歷史觀、人生觀與價值觀，為個人終身學習和未來的生活做好準備。

一、歷史學科核心素養之“史料實證”素養的基本內涵

針對職校生的“史料實證”素養的培育，《中等職業學校歷史課程標準（2020年版）》（以下簡稱《中職課標》）提出了相關的課程目標：知道史料是通向歷史認識的橋梁;了解史料的多種類型;能夠嘗試搜集、整理、運用可信的史料作為歷史論述的證據;能夠以實證精神對待現實問題。可以將該課程目標分為三個部分：了解史料的意義及其分類;運用可信史料進行歷史論述;以實證精神對待現實問題。以此為基礎進行細化。

（一）學生能夠辨別史料并判斷其使用價值

調查發現，學生普遍意識到史料的重要性，但缺失對其必要性的理解。學生在使用史料時，也會不自覺地增加自己的主觀見解，而一些見解存在偏頗。學生辨識史料的可信性的能力較弱。在課堂上，學生基本不會質疑教師提供的補充史料的可信性。大多數圖文資料給出了出處，但學生基本不會去確認。調查還發現學生在課外接觸的較多史料來源為網絡媒體，也包括微信朋友圈等自媒體平臺。這些媒體平臺中的史料可信性存疑，但學生很少自主地查閱更加科學的網站和書籍去確認網絡史料的正確性。錯誤的史料會得到錯誤的結論，因此，教師要引導學生學會判斷史料的真實性，分辨一手史料和二手史料，判斷史料的使用價值。

（二）學生能夠運用可信史料論證歷史觀點

學生形成的歷史觀點需要通過證實才能有說服力，而實際教學說明學生收集、整理史料來證明自身觀點的能力不足。與此同時，訪談調研的結果說明學生在參加工作后這種能力才逐步培養起來。這主要是因為在課堂上，學生多依賴課本和教師補充的史料，一方面是自身的歷史知識積累不足，另一方面也沒有形成自己收集整理史料的渠道。顯然，這對于幼教工作是極其不利的。訪談調研的結果發現剛工作一兩年的幼教老師的歷史敘事能力比較弱，這與史料收集能力不足存在一定的聯系。

（三）學生具有實證精神反思現實問題

學前教育專業學生未來的工作對幼兒的價值理念有重要的引導作用，只有具有實證精神反思現實問題，才能向幼兒傳達正確的觀點。在幼教工作中，不具備實證精神的學生講述的歷史故事往往不夠嚴謹，對歷史人物的評價也過于隨意。如部分學生相信萬有引力和牛頓被蘋果砸到有關系，這樣的觀點不利于幼兒樹立科學的認知。

二、培養職校生歷史學科核心素養中“史料實證”素養的教學策略

通過初步實踐，可以發現對于歷史學科五大核心素養，不同的教學策略的應用效果不同。比如，對于“史料實證”素養的培育，史料教學是比較適合、效果也比較好的策略。同時，情境教學策略也可以結合使用。

（一）運用史料教學策略，嘗試辨別史料，判斷史料研究價值

教學組成員特別注重引導學生辨別史料，在課前鼓勵學生自己搜集史料，試圖還原歷史的本來面目，學生的積極性非常高。但是現在網絡資料紛繁復雜、真假難辨，而史料的真實與否直接關系到歷史事件的真實面貌能否真實再現。因此，不管是教師提供還是學生搜集，都要注重辨別史料的真假，首先，要確定史料是一手史料還是二手史料。一手史料即原始材料或直接史料，是指直接真實反映歷史面貌的信息，可以直接作為歷史根據的史料，如遺跡、遺物等;二手史料也稱為間接史料，如回憶錄、后人的記載等，需要考據佐證的史料，指經過后人對一手史料的運用所作出的解釋、詮釋及研究。其次，就史料作者與所述史實的關系進行判斷，越接近歷史事件發生時間，甚至直接是該事件的親歷者和見證者的，越能夠反映歷史的原貌，史料的可信度更高。

這種辨別史料的能力對職校學生來說很有挑戰，需要教師長期耐心的指導，但是該能力鍛煉的過程就是學生“史料實證”素養提高的過程。例如，在教授《五四運動》時，教師提供了牧野伸顯在巴黎和會上的發言、“二十一條”具體條款，關于北洋政府的一組民間打油詩，后人研究中對當時中國民族資本主義發展的評論，毛澤東同志對五四的評價等諸多史料，教師首先要做的就是指導學生辨別史料的研究價值，從而展現歷史的原貌。

（二）運用史料教學策略，結合補充史料自主分析歷史問題

這是歷史課堂常見的培養學生“史料實證”素養的方法，重在教師引導、學生運用。之前的歷史課堂教師也會補充相關史料，但形式基本是教師自己分析，對學生進行“滿堂灌”，所以教師要轉變觀念和教學方式。實際教學發現，職校學生對不同史料的解讀能力不同，如文字史料，學生對中國古代史古文史料的解讀能力非常差，這與學生古代文學素養比較弱有著必然關系;對近現代史的文字史料，學生往往只能闡述史料字面上淺顯的含義，能讀懂但讀不透。因此，教學一開始教師應提供相對簡單的史料，在學生分析史料的過程中予以適當引導和提示，幫助學生理解史料，鼓勵學生大膽闡述對史料的理解。在引導學生分析百家爭鳴出現的原因時，教師提供了一組歷史圖片：“鐵犁牛耕、土地兼并、楚王問鼎和孔子講學”作為給學生的提示。學生結合教師補充的史料，更能充分分析歷史問題。又比如，以周恩來總理外交活動的歷史圖片為線索串聯了中華人民共和國成立初期的外交活動。這一系列的教學活動，提升了學生分析歷史問題的能力，在課堂活動中得到了體現。

（三）運用情景教學策略，采用角色扮演使學生理解史料

在歷史課堂上，讓學生充當教材中的某一歷史人物角色或者某一時期的一群歷史人物角色（歷史劇），體驗歷史情景，形成歷史表象，掌握歷史知識，通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養學生歷史核心素養的目的。該教學策略充分發揮了學前教育專業在表演方面的優勢。在歷史劇的準備階段，學生要搜集大量的史料并進行選擇和整理，很大程度上加強了對學生“史料實證”素養的培養。

在應用的過程中發現，學生的積極性得到很大提升，但是與此同時，課堂上節奏容易被打亂，要求教師對歷史劇時間要有所規定，在歷史劇表演前出示思考題，讓學生帶著問題看劇，才能有效發揮角色扮演法對歷史核心素養培育的積極作用。

（四）運用情境教學策略，通過問題引導，使學生辨別史料

學生是課堂的主體，要激發學生自主探究的熱情，可以通過創設簡單的問題情境，引發學生的思考，鍛煉學生的發散思維，從而實現核心素養的培育。通過假設性的問題創設情境，置身歷史情境之中，啟發學生深入思考歷史事件，激發創造性思維，而學生回答問題的過程就是分析理解史料的過程。在應用的過程中，基于職校學生歷史基礎比較薄弱的現狀，問題的設置要簡單明了，要適合學情，這對歷史教師來說是很大的挑戰。問題情境的設置如果能結合所學專業效果會更好，如針對學前教育專業的學生，可以設置這樣的問題：你怎樣給小朋友講××（某個歷史人物）的故事？將學生的專業特點融入歷史課堂之中。通過設置具有探究性的問題，由淺入深，啟發學生辯證思考，在不斷追問中，學生不斷深化自己的歷史認識，對史料作出自己的判斷和理解。

三、結語

新課程改革要求教師要注重職校生歷史學科核心素養的培養，尤其是“史料實證”素養的培育。“史料實證”是歷史學科五個核心素養中的關鍵環節，是發展歷史解釋素養的重要前提，是培養、考查時空觀念和唯物史觀素養的重要途徑。結合職校生的實際情況，摸索出培養職校生“史料實證”素養行之有效的方法，取得了很好的效果。在歷史學科核心素養培育目標的指引下，學校的歷史教學模式逐漸向教師引導結合學生自主探究的模式轉變，通過針對性的教學策略，學生學習歷史的邏輯思維能力得到了一定的提高，對史料的辨別分析、收集總結的能力也有明顯的提高。

參考文獻：

錢夏冰.通過史料實證 增進歷史理解[J].中學歷史教學參考，2021（4）：58-59.

編輯 司 楠