“三全育人”視域下高職院校班主任工作模式的新研究

朱羽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息化快速發展的背景下，各大高職院校在對學生開展管理工作時，主要采取以輔導員和班主任為主的線上線下工作模式。但在實際日常管理中，輔導員的管理任務更加明確，而班主任則由于無法準確把握自身定位，缺乏創新管理模式而導致管理意識薄弱、管理效率低下的問題。為了凸顯高職院校班主任在學生管理工作中的作用，探討了“三全育人”背景下高職院校班主任有效開展學生管理的工作模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三全育人”;高職院校;班主任;工作模式

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0016-02

在高職院校長期的學生管理工作中，逐漸形成以輔導員為主導、以班主任為主體的教學管理模式。然而，由于輔導員的工作職責及工作任務較為明確，學校對輔導員的工作效率及工作成果也較為關注;相反，對于班主任的管理職責及要求并沒有明確的規定，這就導致部分班主任在開展學生管理工作時存在管理意識薄弱、管理權責不清的問題。除此以外，由于高職院校進行日常管理的群體具有一定的特殊性，管理工作相對較為復雜，班主任的工作模式無法得到相應的創新和應用。以上問題導致班主任學生管理工作的效率無法得到提升。因此，高職院校必須要重視班主任管理工作模式的創新研究，提高高職院校教育管理的效率，為“三全育人”背景下立德樹人教育目標的實現提供更好的保障。

一、“三全育人”內容概述

“三全育人”是指高職院校教育工作者在立德樹人的基礎上，通過開展教育教學管理服務形成的一種全員參與、全過程滲透、全方位發展的育人模式。由此可以看出，“三全育人”的主要內容是以立德樹人為基礎，并在此基礎上通過課程內容的改革、教學模式的創新、校內資源和校外資源的相互融合共同服務于學生，從而促進學生教育管理、日常管理工作順利開展。通過“三全育人”教育模式，能夠實現服務育人、管理育人的融合發展，通過實踐教學、信息教育、活動創設、環境創設等教學過程來促進全面育人體系的形成，從而提升高職院校為國育人、為黨育才的效率，促進立德樹人教育目標的落實?！叭恕苯逃Ｊ降耐茝V與實施，對高職院校學生自身的綜合知識能力、個人素質修養、專業發展潛力等進行深入的挖掘，從而制訂符合學生全面發展特點的育人目標和育人方案，在促進學生專業知識技能提升的同時確保學生綜合素養的全面提升。

二、高職院校班主任管理工作中存在的問題

（一）班主任管理工作無針對性

目前很多高職院校結合自身辦學的特點以及教學需求，創設了較為完善的“三全育人”教育模式。班主任作為日常教育管理的一線參與者、管理者和組織者，對“三全育人”教育理念的落實具有十分重要的作用。但是在具體的實施過程中，班主任并不能很好地結合學生的個人實際需求以及學校育人教學的目標展開具有針對性的管理和教育，在教育管理中存在工作模式較為單一、交流溝通較為缺乏、心理輔導不夠專業的問題。

（二）班主任管理工作動機不純

現階段很多高職院校在對教師進行高級職稱評聘的過程中，將班主任工作經歷作為硬性評定的一項指標。因而，很多班主任教師往往會被動選擇參與班主任管理工作，這就導致很多班主任在教學管理工作中的積極性不夠強，對于教學管理任務的落實不夠上心，缺乏班級認同感，無法有效提升班級教學管理的效率。除此以外，由于很多高職院校在班主任選聘時采取個人申報的形式，并沒有對班主任的綜合管理能力進行評定，導致很多班主任教師的管理能力存在一定的差異。

（三）班主任管理工作缺乏交流

現階段高職院校的教學管理采取輔導員和班主任共同參與的雙軌制教學管理模式。在這種教學管理模式下，班主任與輔導員的交流溝通十分重要。然而在實際教學管理過程中，班主任教師與輔導員的交流溝通很少，導致兩者出現權責不清、管理效率低下的問題。除此以外，班主任與家長的交流溝通也是提高學生教學管理工作效率的有效途徑，但是在實際管理工作中，班主任與學生家長的聯系較少，兩者在學生的管理中存在意見的分歧，從而容易導致家長對學校管理工作的不滿，無法促進班主任管理工作的順利開展。

三、高職院校學生學習生活特點的分析

（一）思想不夠成熟，集體觀念較差

由于剛步入高職院校的學生并沒有形成較為成熟的“三觀”，對待某些事情的處理方式仍然不夠成熟。比如，在學校生活學習中，學生對學校的各種規則、約束感到不滿，渴望自由和權利;而在遇到問題和麻煩時，又依賴于教師、學校、家長的幫助，沒有自我管理的意識，容易受到外部因素的影響而做出錯誤的行為和判斷。此外，由于很多學生缺乏集體觀念，對于學校的集體活動以及班級活動不夠重視，給班級管理工作帶來了較大的麻煩。

（二）自律能力較差，學習能力不強

高職院校招生渠道形式多樣。由于生源來源渠道不同，導致學生的文化基礎水平各不相同，普遍存在缺乏基礎知識、學習能力薄弱的問題，在學習生活中缺乏自律能力，學習效率和學習效果較為低下。其主要原因是學生在進入高職院校后脫離了家長的管控，豐富多彩的學校生活使得很多學生忙于社團活動以及其他團體活動的工作，忽視了文化課的學習，也缺乏學習的興趣和動力。

（三）自理能力較差，心理承受薄弱

現階段高職院校的學生大多是“00后”，大部分是獨生子女，缺乏自理能力且心理承受能力較弱。由于缺乏生活自理能力，導致學生在宿舍集體中的生活毫無規律可言，個人衛生、日常消費較為混亂。由于心理承受能力較差，導致學生在外部環境以及自身狀況發生變化時，無法適應生活學習的環境而出現各種心理問題，嚴重的甚至會選擇退學。

四、“三全育人”視域下的班主任工作模式

（一）明確職責加強溝通，制訂管理策略

針對輔導員與班主任在學生管理工作中職責不明確的問題，可以通過加強輔導員和班主任之間的交流溝通，共同制訂管理策略的形式加以解決。在加強輔導員與班主任教師之間交流溝通的策略上，可以通過每周定期舉辦一次輔導員、班主任交流大會，對于輔導員和班主任教師在未來一段時間內需要負責的學生管理工作內容進行明確，從而確保班主任學生管理工作的有效開展。

（二）加強理想信念教育，培育家國情懷

高職院校立德樹人的教育目標在于培養學生的理想信念和家國情懷，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及職業道德。因此，班主任開展學生管理工作，必須要將立德樹人的教育理念以及家國情懷的培養融入工作模式中;要時刻牢記立德樹人的教育任務，指導和引導學生學習新時代的治國策略和政策方針，讓學生意識到自身肩負著中華民族偉大復興的責任，從而激發學生學習的動力和奮斗的激情，讓學生能夠將自身的發展與國家民族的發展相聯系，從而確定奮斗目標，努力學習參與到生活實踐過程中。

（三）創建師生交流平臺，加強交流溝通

班主任管理工作的順利開展，還依賴于班主任與學生之間的良好溝通?，F階段高職院校班主任在管理工作中，除了每周的班會、早讀、晨會以外，基本上很少與班級學生進行交流溝通。因此，班主任要將與學生之間的交流溝通融入工作模式中?？梢酝ㄟ^微信、QQ、釘釘等在線聊天平臺及時了解學生的個人狀況，給予學生生活上的幫助、學習上的指導、心理上的輔導，促進師生之間建立良好交流溝通的關系。班主任也要注重學生專業發展的指導，可以通過開展專業座談會，讓學生與專業課教師進行面對面的交流，促進學生對專業發展前景的了解。除此以外，班主任也可以留意與本班學生專業相符合的優質工作單位向學生進行推送，鼓勵學生在假期參與社會實踐，提前了解本專業的工作模式，從而促使學生確定學習目標，并通過不斷的努力來實現目標。

五、總結

班主任是學生教學管理的一線的組織者、管理者，班主任的工作模式直接關乎學生教學管理工作的效率以及效果。在倡導全員參與、全過程滲透、全方位發展的“三全育人”教育理念背景下，班主任必須要深刻把握班級管理工作中自身存在的問題以及學生的生活學習點，然后對工作模式進行創新，提高學生學習的效率。本文就高職院校班主任學生管理過程中存在的問題、學生學習的特點以及班主任工作模式創新性的分析，以期為高職院校班主任管理工作的順利開展提供參考。

參考文獻：

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編輯 司 楠