中職院校東盟來華留學生文化認同提升途徑研究與實踐

寇美睿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過調研和對比明確中職東盟來華青少年學生中國文化認同現狀及存在的問題，分別從課程教學、活動實踐、校園文化建設等方面提出提升中職東盟來華青少年學生文化認同的有效途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;東盟來華留學生;文化認同;提升途徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0018-02

新時代的中國日益走近世界舞臺的中央，中國發展理念、中國道路、中國政策主張受到國際社會的高度關注。講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力，是擴大統戰文化影響力、助力畫好最大同心圓的重要途徑和抓手。青少年是世界的未來，在新時代背景下提升來華青少年中國文化認同，做好青少年一代的統戰工作意義重大，影響深遠。

一、中職東盟來華留學生文化認同現狀

通過調查問卷，對來自泰國、老撾、印度尼西亞、越南、柬埔寨的255位來華青少年留學生和就讀泰國、印度尼西亞海外華校的85位青少年進行調研。通過對比發現：無論是來華還是海外華校的東盟青少年學生對中國文化的認同水平都處于良好狀態，但仍存在一定差異。

（一）中國文化認同的相似性

1.對中國文化感興趣，覺得中國文化有魅力，想了解更多的中國文化;愿意為中國文化的傳播貢獻自己的力量。

2.當自己被別人誤認為是中國人時并不覺得反感，有意愿在中國就讀大學或工作，愿意入鄉隨俗。

3.對收集、學習和體驗中國文化缺乏積極的主動性。

（二）中國文化認同程度的差異性

東盟來華青少年留學生對中國文化的認同感更高。他們更在意別人對中國的評價和態度，面對國外對中國的不實報道或錯誤認知時，大多數來華學生表示一定會站出來解釋，用自己的經歷為中國發聲，以客觀公正的態度來維護中國的國家形象，而海外學生對此持相對中立態度。

二、提升中職東盟來華留學生文化認同研究的意義

（一）利于落實教育部明確的國際學生培養目標，促進教育教學實踐，提高教育教學質量

教育部明確指出：來華留學生應當熟悉中國歷史、地理、社會、經濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識。

讓來華留學生認識中國文化、理解中國文化，從而認同甚至愛上中國文化，我們必將在教育教學的各個環節用心、用力，利用有利條件和資源，多途徑創造優越的中國文化環境和氛圍，積極調動留學生學習中國文化的興趣和熱情，讓留學生在浸潤式的教學中通過知識學習、親身體驗、直觀感受等方式走進中國文化。

（二）有助于促進中外文化融合，培養知華友華的中外友好使者，提升我國的國際形象和“軟實力”

日常接觸與直觀體驗更易于留學生融入中國文化的氛圍中。增強來華留學生對中國的了解，提升文化認同，培養知華友華的中外友好使者，為增進兩國人民相互了解、促進兩國關系友好發展搭橋鋪路。同時，來華留學生是中國文化的親歷者和見證者，是中國文化的傳播者和傳承者，是中國和世界人民交流互鑒的友好促進者。他們正能量的傳播為提升我國的國際形象和“軟實力”提供了助力和支持。

（三）有助于傳承中華優秀文化，涵養僑力資源，推動海外統戰工作發展

中國與東盟各國不僅是近鄰，更是區域經濟的命運共同體。越來越多的東盟留學生來華學習漢語和專業技能，其中不乏華裔學生。提升華裔學生對祖籍國文化的認同感和歸屬感，促進華裔學生中華文化“根”“魂”意識，樹立對祖籍國的自信心和自豪感，促進中華文化在海外華人華僑中的延續和傳承，為涵養僑力資源、推動海外統戰工作、加強國家統戰戰略起到推動作用。

三、中職東盟來華留學生文化認同提升途徑和方法

東盟來華留學生文化認同程度高于海外學生得益于耳濡目染所接觸的語言和生活環境、學校的日常教學與管理、日益提升的漢語水平和真實的親身體驗。如何在中國文化認同的歸屬感、主動性、接受度上更進一步，我們針對東盟來華留學生文化認同現狀和不足，提出以下途徑和方法。

（一）課程設置

在東盟來華留學生的培養過程中既要重視學科基礎知識的教學，又要重視中國文化知識的教授與熏陶。因此，在課程設置上，可開設中國文化、中國概況、中國歷史等課程，同時有針對性地研發校本教材，開設相應的校本特色課程，以直觀、系統的課程教學幫助學生構建中國文化知識體系、傳播和弘揚中國優秀文化，加深青少年留學生對中國和中國文化的了解和認同。此外，可開設中國文化第二課堂體驗活動，如中國舞蹈、古箏、茶藝等課程，讓學生親身體驗學習和感受中國文化。

（二）教學內容與教學手段

1.重視語言教學

語言作為文化的載體，熟練掌握與運用漢語的能力可以有效促進來華留學生認識、了解中國文化，同時幫助學生以積極的態度認同中國文化。因此，針對來華留學生開設漢語語言類課程要注重教學內容、教學環節、教學方法的選擇與設計。同時，注重循序漸進地將課本知識與HSK（漢語水平考試）考試重點相結合，根據學生漢語程度和教學目標有計劃、有步驟地開設HSK輔導課程，讓學生考取良好的HSK等級，以此增強學生敢于并樂于用漢語進行交流的自信心，在語言能力上幫助學生跨越文化差異的鴻溝，主動融入中國的學習和生活，進而真誠地接納、理解、尊重、包容并認同中國文化。

2.重視中國文化同職業技能的有機結合與滲透

教學中注重將中國文化與職業技能教學相融合，將中國文化融入、滲透到課堂教學的每個環節，讓來華留學生在中國文化背景下更自然、更常態地認知和了解中國和中國文化。教學中注重中國文化知識背景的融入，注重相關文化知識的補充、延伸和文化元素的滲透，發揮細節的潛移默化作用。同時，注重挖掘日常中的文化烙印，利用課堂教學展示現實生活中無處不在的中國文化，讓學生在中國文化的大環境中通過不同角度、不同側面來認識和了解中國文化，并主動入鄉隨俗，接受和喜歡中國文化。

3.重視校本教材開發

在教學中發現，現有國內教材內容與留學生語言能力、理解能力、知識結構不相匹配，學生學起來吃力，老師教起來也困難重重。為了提高教學效率和學生學習的興趣與自信，我們可以從教學實際出發，總結經驗并根據學情開發適合東盟留學生特點和職業技能發展的校本教材。教材內容可針對職業技能所需重點內容進行選編，也可以從傳統文化、現代文明、核心價值觀等領域進行思考和研究。在編寫方式上充分考慮留學生的學習困難與實際需要，對關鍵詞語和有難度的字詞進行特別注音和解釋，有效促進學生對知識的理解和掌握。

（三）課外實踐與活動

組織建立中外學生聯合社團、開展校內外中外學生聯誼活動，讓留學生在與中國學生的交流互動中融入中國學生的氛圍，實現交流共通、文化融合，增進學生之間的信任，強化學生的歸屬感。結合當地文化特色開展體驗式游學，游覽名勝古跡、考察風土人情，以直觀的方式加深留學生對中國文化的印象及對中國文化內涵、深厚底蘊的感知和理解。以中國文化為主題開展系列活動，通過節日互動、文藝表演、藝術學習、才藝展示等方式引導并鼓勵學生參與嘗試，讓學生在實踐中體會中國文化的魅力。

（四）校園文化構建

構建特色校園文化，以校園文化的導向性、凝聚性和激勵性促進留學生對中國文化的認知;以健康向上、豐富多樣的校園文化促進留學生在多元文化的碰撞中，在跨文化交流的磨合中消除文化沖突，從而逐步深入地認知中國文化、認知中國。利用多渠道文化資源優勢，以僑文化為紐帶，組織開展豐富多彩的文化交流活動，在文化交流中講好中國故事，傳播中國好聲音。以“請進來”的方式邀請老一輩華僑華人、優秀畢業生走進校園、走進課堂與在校學生共同開展座談互動，用親身體驗和現身說法傳遞中國文化。

中國文化的靈魂和精髓蘊含輝煌的歷史和深刻的內涵，具有鮮明的民族特色。剖析中職東盟來華留學生對中國文化認同的現狀與困難，利用有效途徑和方式提高中職東盟來華留學生對中國文化的認同，對涵養僑力資源、做好大統戰，增強中國文化軟實力、促進中國文化外交意義重大而深遠。

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編輯 司 楠