BOPPPS教學模式在汽車發動機電控系統檢修課程中的應用研究

王麗芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? BOPPPS教學模式是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式。基于汽車發動機電控系統檢修課程，將導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個教學環節貫穿始終，并結合課程特點探索“參與式學習”環節的設計，引導學生主動學習和探究，大大提高了學生的學習效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS模式;發動機電控系統檢修;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0108-02

一、引言

汽車發動機電控系統檢修課程是汽車運用與維修專業的一門專業核心課程，發動機電控系統的檢修能力是汽車維修崗位必備技能之一。隨著智能科技的發展，越來越多的智能控制技術被運用于汽車行業，汽車電控系統檢修知識也將變得越來越重要。通過BOPPPS教學模式的引入，可以讓學生深刻理解為什么學（導入）、應掌握什么（目標）、已具備的知識（前測）、怎么學（參與式學習）以及學得怎么樣（后測和總結）;借助信息化手段，教師能夠高效關注學生的學習情況，并根據教學目標不斷調整教學活動從而提高教學效果。

二、教學策略

（一）基于BOPPPS教學模式，借助信息技術資源采用線上線下混合式教學方法，學生線上學基礎、線下練技能，課外自主學、課中分組練，如表1所示。學生通過自主學習，自己掌握進度，可以有效彌補理解能力的不足。

（二）投屏直播展細節，教學環節講練評

針對本課程特點，教師或者學生在演示的時候需要在發動機試驗臺或者整車上完成，往往會受到人數的制約，學生無法全員近距離觀察，通過直播投屏功能，可以有效解決這一問題。理實一體化教學通過教師講解、學生練習、教師點評完成技能學習的任務。

（三）多元評價，數據反饋效果

基于BOPPPS教學模式采用多元化的評價方式，具體如表2所示。其中學習評價采用線上線下相結合，技能點采用面對面多方評價，能夠直接幫助學生發現不足，改正不足。理論知識則采用線上測評，快速且準確地反映每位學生的學習效果。整個學習過程的評價結果最終都通過線上評價進行記錄。

三、教學實踐——以水溫傳感器的檢修為例

（一）導入

引入真實案例：4S店來了一輛寶馬X5汽車，車主反映發動機噪音大。經車間技師檢查，噪音來源于冷卻風扇，只要發動機起動，冷卻風扇一直處于運轉狀態。經過檢測得知是水溫傳感器故障引起。思考該如何檢測水溫傳感器是否正常。

（二）目標

教師給出本節課的學習目標：掌握水溫傳感器作用、位置、結構與原理;學會用萬用表檢測水溫傳感器在不同溫度下的電阻值，判斷水溫傳感器是否正常。

（三）前測

學生通過網絡教學平臺完成課前測試;教師分析課前測試情況，微調教學策略。

（四）參與式學習

講：教師結合圖片、視頻、動畫、實物講解水溫傳感器的作用、安裝位置、構造及工作原理。

示：①學生設計實驗。任務：測量水溫傳感器在不同溫度下的電阻值。各組實驗材料：水溫傳感器一個、萬用表一臺、一次性透明水杯三個，開水一瓶，冷水一瓶。分組練習：小組討論，完成實驗設計，寫出實驗流程及注意事項，完成實驗操作，分析思考，調整實驗步驟。通過實驗設計，培養學生創新思維，精益求精的工匠精神。②演示實驗。隨機抽取一組上臺演示實驗，其他小組觀看演示實驗過程直播。待實驗結束，其他小組同學對演示過程進行評價。教師總評，表揚參與演示和評價的學生，并給予加分。

練：小組成員按照角色分工展開訓練，整合實驗數據，查閱維修手冊，判斷水溫傳感器是否正常。

評：小組互評。每組派一個代表對其他小組進行評價，借此營造生生之間相互監督、相互借鑒、相互學習的良好課堂氛圍。教師總結評價。從實驗設計合理性、操作規范、7S規范意識、綜合素養等方面對各小組進行總結評價。

（五）后測

教師線上發布測試題，獲取學生知識掌握情況，幫助學生查缺補漏。

（六）課堂總結

①解析案例中的問題，形成教學閉環。測量不同溫度下寶馬X5車型水溫傳感器的電阻值，查閱寶馬X5車型維修手冊，判定水溫傳感器是否正常。當水溫傳感器出現斷路故障時，車輛提供的是高水溫信號，發動機電腦控制電動風扇開啟。②引導學生運用思維導圖總結歸納本節課所學內容，并上傳至網絡教學平臺。教師將優秀的思維導圖點評展示，鼓勵學生歸納總結。③教師布置課后任務：當水溫傳感器損壞，可能引起汽車出現哪些故障？將收集的案例上傳到信息化教學平臺，并在教學平臺交流和討論，教師予以答疑。

四、學習效果

我校2019級汽車發動機電控系統檢修課程教學開始應用BOPPPS教學模式，對比采用傳統教學的2018級與應用BOPPPS教學模式的2019級學生學習情況，BOPPPS教學模式取得了一定的成效，詳見圖1。

五、教學反思

（一）真實案例引入，激發學習熱情

實際案例引入，激發學生學習興趣。運用課堂所學知識，解決案例中的問題，做到學以致用。

（二）參與式學習，營造良好的課堂氛圍

參與式學習，形式多樣，靈活多變，更加符合中職學生活潑好動的特點。通過課堂上師生互動，提高學生學習興趣，激發教師產生新的教學靈感，碰撞出新的思想火花，營造良好的課堂氛圍。

（三）信息化平臺運用，拓展了教學時間與空間

信息化教學平臺上汽車發動機電控系統檢修網絡課程的構建，學生可以在課余時間隨時隨地安排學習。通過信息化教學平臺進行前測、后測，實時反饋學生學習情況;通過直播投屏功能，讓每個學生看清楚演示同學的操作;通過直播回放功能，便于學生開展自評、互評和反復學習。

（四）思維導圖運用，清晰學習思路

思維導圖用于課堂總結，能充分體現每一個學生不同的學習情況和思維特點;能豐富學生聯想力，激發學生靈感，幫助學生高效梳理學習思路。有利于學生對課堂知識的整理與內化。

六、結語

基于BOPPPS教學模式，以學生為主體的理實一體化教學，有效地運用信息化手段，靈活運用各種教學資源，充分調動學生的積極性與參與度，大大提高了學生的學習效果。教師在教學過程中融入勞動教育、職業素養教育，將育人融入教學過程，有效提高學生的操作技能和職業素養。

參考文獻：

[1]周健，陳楠，黃敏.BOPPPS教學理念在職業衛生與職業醫學教學設計中的應用[J].教育教學論壇，2018， 35（8）：185-186.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]武冬英，肖達，丁志芳，等.基于BOPPPS教學模型的計算機網絡課程教學設計[J].計算機教育，2015，5（22）：60-67.

編輯 張 慧