加強師德師風培育建設 推進教師隊伍素質提升

王亞麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育大計，教師為本;立德樹人，師德為范。教師的師德師風在教書育人中具有重要的心理導向、道德導向和價值導向作用，直接關乎廣大學生的健康成長，關乎國家的前途命運、民族的未來。加強師德師風建設，關鍵是做好改進教師招錄認定機制、嚴格教師考核評價、健全學生權利保護制度等重點事項，全面提升教師職業道德素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教育;立德樹人;師德;師風;培育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0190-02

教育是科技進步、社會發展的重要動力，是功在當代、利在千秋的重大民生工程，對提升人民群眾綜合素質、推動人民群眾更好地認識和改造世界、創造人類美好未來具有十分重大的意義。教育大計，教師為本;立德樹人，師德為范。廣大教師能否在教書育人崗位上切實履行好推動學生德、智、體、美、勞全面發展的職責，關鍵就在于各級各類教師要做到以德立身、以德立學、以德施教。

一、教師師德師風現狀與問題

黨中央、國務院對教師師德師風建設始終高度重視，為進一步加大工作力度，助推廣大教師成為有理想追求、有崇高品質、有淵博知識、有仁愛之心的優秀工作者，黨的十八大以來，教育部等有關部委陸續研究出臺了一系列政策文件和規章制度，對教師隊伍的行為舉止進行規范和指引。如2018年1月出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，從“加強教師黨支部和黨員隊伍建設、提高思想政治素質、弘揚高尚師德”三個層次對師德師風培育建設工作進行了重點部署;2018年11月實施的《新時代高校教師職業行為十項準則》《新時代中小學教師職業行為十項準則》以及《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》，對各類教師的職業行為進行了進一步規范，并以正規文件的形式確立下來;2019年12月聯合印發的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，圍繞內強素質、外塑環境兩個維度，提出了全方位構建師德師風建設新格局的實施路徑。

在黨中央、國務院的高度重視下，在各項規定措施的規范指導下，在各級各類學校的不懈努力下，教師隊伍的思想政治素質持續增強，道德修養水平穩步提升，精神面貌不斷改善。目前，大部分教師都能做到愛崗敬業、關愛學生、遵紀守法，受到學生尊敬和愛戴。但就目前來看，師德師風建設依然存在一些不容忽視的問題，部分教師的行為給教師隊伍的形象造成了嚴重損害。

（一）副業“主業化”

一些教師心態浮躁，搞好教育的積極性逐漸淡化，喪失了對教育工作的崇高敬意和職業敬畏，將大部分精力用于收益更高的副業上，忽視了教書育人的本職，不愿意與時俱進地進行知識更新，不愿意認真系統備課，只滿足于根據以往經驗進行知識傳授，課堂上應付了事，導致主業荒廢。

（二）立德樹人意識不強

立德樹人是教育的根本任務和中心環節，人民教師不僅要承擔傳道授業解惑的職責，而且要做好引導學生健康成長成才的任務。但是部分教師只滿足于完成課堂教學任務，完成教學時長等可以量化的硬指標，對思想道德建設、人品性格塑造等漠不關心，不愿意耗費時間了解學生的內心想法，對學生思想道德層面出現的問題不愿意主動糾正。

（三）教育教學言行失范

教育部公開的教師違規典型案例顯示，一部分教師法治意識淡薄、法治觀念不強，存在體罰幼兒、學術不端、虐待學生等問題，不僅給教師隊伍的形象造成了嚴重影響，也給學生的身心健康造成嚴重傷害。涉事教師涵蓋幼兒園教師、小學教師、職業學院教師、大學教師等。

二、存在問題的原因剖析

教師師德師風出現問題，問題出在表面，根卻在下面，包括對師德師風重視不足，相關規章制度缺乏、不完善以及執行不嚴，具體表現為四個方面。

（一）學校思想政治工作弱化

思想意識是行為的規范和先導，一些學校在招錄人才時，重視學歷、經歷和業務能力，對綜合素養的要求則相對寬松，沒有形成重視師德師風的人員招錄制度規范，進而對教師隊伍的形成產生了逆向選擇效果，為各種師德失范行為的產生埋下了“種子”。此外，一些學校不重視在職教師師德師風培養，相關課程、相關培訓開設不足，一些本校專屬的行為規范也較為缺乏，只有上海交通大學等少部分學校專門制定了本校的“師德失范行為清單”，為教師劃定了基本底線。

（二）師德師風考核評價機制不完善

目前，只有部分學校設立了完備的師德師風考核評價機制，制定了系列正規的操作規范。但即使擁有師德師風考核評價制度，一些學校在實際操作中，要么不執行制度，要么僅重視業務成績考核結果，不重視師德師風的考核結果，導致制度的約束力沒有得到充分發揮，沒有形成促進師德師風持續提升的長效動力。在該導向下，教師將工作重心放在了科研和教學上，沒有聚焦道德素養、綜合素質的提升。

（三）監督懲罰制度執行不嚴

一些學校特別是高校，在教師師德師風失范問題上大多采用“一票否決”制度，對于情節嚴重的堅持“零容忍”，采用開除黨籍、開除公職、解聘等措施對其進行從嚴處理。對于沒有觸碰法律底線、情節不嚴重的則缺少具體的懲戒舉措。寬松的管理環境導致一部分教師滋生了懈怠情緒，久而久之，在師德師風問題上放松了對自己的要求。

三、教師師德師風培育培養策略

教師師德師風建設關系到我國教育未來發展，關系到青少年成長成才成人，關系到中華民族偉大復興的中國夢，是一項刻不容緩的任務。必須從全面貫徹黨的教育方針、辦好人民滿意教育的高度，充分認識加強師德師風建設的重要性和緊迫性，把師德師風建設擺在更加突出的位置，不斷完善機制、創新方法，切實提高師德師風建設的針對性、操作性、實效性，努力促進教師隊伍職業道德水平的全面提升。

（一）改進教師招錄認定機制

一方面嚴把招聘入口關，改變教師招聘時的傳統做法，堅持把道德良好作為教師招聘的基本條件，推動教師招聘從重視學歷、重視業務，轉向學歷、業務能力、綜合素質、德行品質統籌兼顧，避免唯考試成績、唯文憑證書、唯職稱職務、唯論文專利、唯人才帽子的不良傾向，防止品行不佳、素質低下、師德不合格人員進入人民教師隊伍;另一方面嚴格教師資格認定管理，對申請教師資格認定的人員，應通過本人、同事、親友、領導、同學全方位、多角度掌握其近年來在思想政治、道德修養、遵紀守法等方面的表現情況，對表現不佳的教師，停止其教師資格認定。

（二）嚴格教師考核評價

應建立健全科學考評機制，堅持多元評價導向，將素質指標、職業指標和績效指標統籌納入考評內容，合理確定各指標權重，強化“有德+育德”等硬指標約束，并強化考評結果運用。對于考評結果優異的教師，應及時兌現獎勵，在職稱評定、選拔任用等方面優先考慮;對于考評結果不理想的，應切實發揮師德考核對教師行為的約束和提醒作用，及時進行勸勉談話，并制定針對性措施幫助其及時整改、有效提高。

（三）健全學生權利保護制度

完善教師、學生行為規范，明確損害學生合法權益的行為邊界和具體內容，對其做到準確界定，確保不遺漏每一個違規違紀行為。應建立健全侵犯學生合法權益的監督舉報機制，并明確專人負責調查取證工作，做到違規失范行為及早發現、及時處理。對情節嚴重的，應成立專項調研組，快速、準確查清原委，還被害者以公道;對于應當追究法律責任的，應全力配合司法機關依法依規進行處理，以嚴格的學生合法權益保護，倒逼師德師風水平進一步提升。

（四）加強師德師風培訓培養

師德師風建設是教師的立身之本，關系到教育在人民群眾中的整體形象。應當充分發揮課堂主渠道作用，將《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《職業教育法》以及《教師法》等文件法規中有關師德師風教育的內容，引入師范生培養規劃，貫穿其學習及教師生涯全過程，不斷提升教師隊伍預備人才的師德師風素養水平。將法治教育納入各級各類在職教師學習計劃，開展系統化、常態化法治和紀律教育，推動《教師行為十項準則》等教師行為規范入腦入心，引導廣大在職教師時刻自重、自省、自警、自勵，堅守師德底線，不作出敗壞師德師風的違規違法行為。

（五）發揮師德典型示范帶動作用

一個典型就是一面旗幟，有了先進典型的示范帶動，會讓更多教師學有方向、趕有目標，產生“一花引來萬花開”的效應。應當充分挖掘張桂梅、李芳、張玉滾等時代楷模陽光上進、愛崗敬業、勇于奉獻的可貴品質，并制作成紀錄片、微電影、舞臺劇、宣傳音頻等宣傳載體，利用校慶日、教師節、學校各種活動周等時間節點，通過校內網、電視、電臺、學校宣傳欄等傳統媒介以及微信、微博、抖音等新興網絡媒體，開展多層次、多場次宣傳教育，形成爭創師德典型、爭做師德模范的良好氛圍。組織教書育人模范、教育教學名師、最美鄉村教師開展師德宣講，讓一個個感人至深的故事走入每個教師的心里，用真誠打動人、用真情感染人，努力創設崇尚師德的良好環境。

參考文獻：

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[3]李瑤.關于新時代高校師德師風建設途徑的幾點思考[J].吉林化工學院學報，2020，37（8）：93-96.

編輯 鄭曉燕