基于核心能力的中職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

趙秀文，王樹(shù)芳，卜凡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的理論與實(shí)踐能力都提出了一定的要求。構(gòu)建模塊化的課程體系時(shí)，首先要明確助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)核心能力的基本內(nèi)容，并且通過(guò)整合完善教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教育教學(xué)組織方式、加大實(shí)踐教學(xué)力度，重視思想引領(lǐng)的方式為模塊化課程體系建設(shè)的實(shí)踐提供支持。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;助產(chǎn)專(zhuān)業(yè);課程體系;模塊化建設(shè);實(shí)踐;路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）46-0198-02

對(duì)于助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，模塊化的課程體系建設(shè)模式有助于結(jié)合不同學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與薄弱點(diǎn)采取針對(duì)性的教育教學(xué)措施，從而確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)的開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升提供支持，而且有了模塊化的課程教學(xué)組織形式，具體的課程教學(xué)資源的配置與安排也能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的提升和優(yōu)化，便于教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展課程教學(xué)。

一、模塊化課程體系的總體概述

模塊化課程劃分方式的提出，是基于傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系而言的一種創(chuàng)新行為。所謂的模塊化課程體系，在具體構(gòu)建和課程內(nèi)容劃分時(shí)，最為顯著的特征是其在歸納和總結(jié)理論知識(shí)并且進(jìn)行范圍劃分時(shí)，并沒(méi)有按照具體專(zhuān)業(yè)的既定理論知識(shí)體系進(jìn)行劃分，而是結(jié)合具體理論知識(shí)與課程學(xué)習(xí)需求的相關(guān)性進(jìn)行劃分，劃分時(shí)將不同層次和類(lèi)別的理論知識(shí)進(jìn)行具體的分析和研究，隨后結(jié)合實(shí)際的課程學(xué)習(xí)需求以及理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)要求的相關(guān)性將已經(jīng)成型的理論體系進(jìn)行拆分和整合，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中需求性最強(qiáng)的理論知識(shí)作為重點(diǎn)，設(shè)立課程教學(xué)模塊，將一些現(xiàn)階段應(yīng)用頻率不高或者實(shí)際應(yīng)用意義不大的課程內(nèi)容放在相對(duì)次要的位置，這也是確保學(xué)生的核心能力得到顯著有效提升的科學(xué)方法[1]。回歸到本文探討的助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)上，模塊化課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且重視理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，通過(guò)合理分配不同類(lèi)型的課程教學(xué)內(nèi)容達(dá)到鍛煉和提升核心能力的目的。

二、助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)核心能力的基本內(nèi)容

對(duì)于助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)而言，其核心能力的基本內(nèi)容包括以下幾方面：（1）要具備從事該崗位工作的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí);（2）要具備專(zhuān)業(yè)行為與專(zhuān)業(yè)技能兩方面的綜合能力。若能夠在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)內(nèi)容將其進(jìn)行模塊化的細(xì)分，意味著不同理論知識(shí)的教學(xué)組織過(guò)程在針對(duì)性和細(xì)節(jié)上會(huì)更進(jìn)一步提升，相應(yīng)實(shí)踐課程與理論知識(shí)的匹配度也會(huì)同步提升，這是有效提升助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的科學(xué)途徑。若具體對(duì)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才的能力模型進(jìn)行分析，可將這一專(zhuān)業(yè)人才的核心能力分為三部分：基礎(chǔ)護(hù)理能力、助產(chǎn)操作能力、產(chǎn)科相關(guān)能力。而具體到助產(chǎn)的實(shí)際工作中，這三方面能力主要表現(xiàn)為在產(chǎn)婦分娩過(guò)程中的常規(guī)處理與產(chǎn)婦產(chǎn)程與具體情況的判斷能力、與產(chǎn)婦的溝通能力、付出人文關(guān)懷的能力以及產(chǎn)褥期與新生兒護(hù)理能力。

三、基于核心能力培養(yǎng)需求的模塊化課程體系建設(shè)路徑

從具體實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，模塊化的課程體系建設(shè)要求教師在構(gòu)建相應(yīng)的課程教學(xué)模塊時(shí)從中職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和課程內(nèi)容的具體特征出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行分析和觀察，從而發(fā)現(xiàn)不同課程內(nèi)容之間的聯(lián)系和差異，確保針對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行的課程內(nèi)容體系整合劃分結(jié)果具有科學(xué)性和適宜性。具體的課程體系構(gòu)建路徑有以下幾方面內(nèi)容。

（一）針對(duì)課程體系進(jìn)行整合與優(yōu)化

在常規(guī)的助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)課程體系中，主要的課程內(nèi)容包括以下三部分：基于助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的理論課程、技能實(shí)踐課程以及部分基礎(chǔ)文化課程。在進(jìn)行課程內(nèi)容體系優(yōu)化和完善的過(guò)程中，教師一方面要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)文化課程的重要作用，另一方面要重視助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的提升和優(yōu)化工作。具體的整合優(yōu)化工作中，教師可結(jié)合學(xué)生的文化課基礎(chǔ)層次狀態(tài)對(duì)部分文化課的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和整合，但同時(shí)也要重視思政教育與專(zhuān)業(yè)文化課程的融合，這不僅符合現(xiàn)階段高校思政教育中“大思政”的課程教學(xué)基本要求，也有利于通過(guò)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合從思想上幫助中職學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的價(jià)值和意義有一個(gè)更加全面清晰的認(rèn)知[2]。另外，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的規(guī)劃與整合過(guò)程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理能力提升和實(shí)踐通過(guò)轉(zhuǎn)化整合形成范圍更加廣闊、對(duì)專(zhuān)業(yè)人才綜合技術(shù)能力要求更高的助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能課程，更應(yīng)當(dāng)融入一部分例如助產(chǎn)臨床問(wèn)題研究以及助產(chǎn)士的人文關(guān)懷側(cè)重點(diǎn)與路徑方面的內(nèi)容。而思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合，就是將思政教育融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教育教學(xué)中，發(fā)揮基于具體專(zhuān)業(yè)的思政教育引導(dǎo)的積極作用。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)的組織形式和方法

不同類(lèi)型的教學(xué)組織方式的應(yīng)用是為了適應(yīng)不同類(lèi)型和模塊的教育教學(xué)內(nèi)容。這也是提升具體的課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量的有效方法。當(dāng)課程教學(xué)的內(nèi)容體系依據(jù)模塊化的形式和要求完成了劃分，就意味著不同模塊的教育教學(xué)組織方式需要進(jìn)行同步的更新和轉(zhuǎn)變。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)組織方式與教學(xué)方法創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變的重要性，結(jié)合不同模塊的課程教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)各模塊的教育教學(xué)目標(biāo)與要求，并且結(jié)合不同的課程教學(xué)內(nèi)容選擇不同類(lèi)型的教育教學(xué)組織方式進(jìn)行應(yīng)用。例如，在助產(chǎn)士臨床教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師就需要將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升作為側(cè)重點(diǎn)，在臨床教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的協(xié)助分娩能力、產(chǎn)婦護(hù)理能力以及對(duì)分娩中緊急情況的處理能力。具體到教學(xué)引導(dǎo)的方式上，為了給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，教師可借鑒應(yīng)用案例教學(xué)法的組織形式，設(shè)置一個(gè)具體的助產(chǎn)問(wèn)題處理情境，讓不同的學(xué)生扮演角色，為其提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)和環(huán)境。另外，除了實(shí)踐操作能力的鍛煉，教師還應(yīng)當(dāng)重視從學(xué)生的思維能力和分析能力角度入手采取措施進(jìn)行鍛煉和提升，與助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的有效教學(xué)方法為病案分析法[3]。即教師模擬設(shè)置一個(gè)具體的患者病歷，將其基礎(chǔ)病史、分娩過(guò)程以及產(chǎn)后恢復(fù)情況等制作成一個(gè)完整的病案，采用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)病案內(nèi)容自行組隊(duì)進(jìn)行討論，并且鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人對(duì)病案分析結(jié)果的看法，在討論分析與實(shí)踐結(jié)合的背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的同步提升。

（三）重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與優(yōu)化

具備良好的實(shí)踐能力，不僅是學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)有效的反映，更是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的科學(xué)途徑。因此，對(duì)于中職院校的助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)而言，教師也應(yīng)當(dāng)充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，除了依托上文所述的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)方法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)重視開(kāi)發(fā)和利用校外的實(shí)踐基地和資源。例如，教師可積極與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，在學(xué)習(xí)到部分實(shí)操課程時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)入具體的醫(yī)院環(huán)境和科室環(huán)境中觀察和體會(huì)助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的工作特征和要求[4]。同時(shí)，為了提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，為學(xué)生未來(lái)的實(shí)習(xí)和就業(yè)提供便利，在實(shí)踐教學(xué)模塊構(gòu)建時(shí)，教師可將“課證融通”的理念融入實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就積極考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)生基于職業(yè)資格證書(shū)考取的學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐要求，更加貼合現(xiàn)階段助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的崗位要求，學(xué)生在考證期間學(xué)到的內(nèi)容也更加具有實(shí)踐意義。而從證書(shū)考取的角度來(lái)講，在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源都相對(duì)更為集中，這有利于幫助學(xué)生利用充分有效的資源為證書(shū)考取要求下的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升提供支持，進(jìn)而提升證書(shū)考取的通過(guò)率。從核心能力培養(yǎng)和提升的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生成功考取相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，也證明了學(xué)生基于助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的核心能力得到了切實(shí)地提升和優(yōu)化[5]。這對(duì)于提升助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的意義。實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升還需要通過(guò)利用先進(jìn)的輔助教學(xué)工具來(lái)完成。對(duì)于助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性和實(shí)踐內(nèi)容的豐富性是切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的有效方法。因此，教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息資源的豐富性，通過(guò)查找和搜集找到具有豐富性和先進(jìn)性的教學(xué)組織方式以及部分具有高度實(shí)踐操作和分析價(jià)值的案例，融入實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系中，確保處在在校學(xué)習(xí)狀態(tài)下的專(zhuān)業(yè)學(xué)生所接觸到的實(shí)踐學(xué)習(xí)案例與助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)、實(shí)踐工作新思路相匹配。

總之，在中職院校的助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極提升個(gè)人的理論知識(shí)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，適應(yīng)模塊化課程體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程，最終為提升這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)人才提供幫助。

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編輯 薛直艷