中職數學教學效率低下的原因分析

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業學校數學教學效率低下已是一個不爭的事實。為了提高中職數學教學質量，從職業教育傳統觀念與中職招生的問題、學生因素、教師因素、教材因素、其他因素等五個方面分析研究了中職數學教學質量低效的產生原因。深入剖析中職數學教學質量低效的產生原因，對推進中職學校數學教育教學改革起到實際指導作用和應用價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學教學;效率低下;產生原因

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0216-02

一、問題的提出

中職數學教學效率低下主要表現為中職生的數學基礎知識薄弱、數學運算能力差，對中職數學學習內容不感興趣，不能將中職階段所學的數學知識應用到自己學習的專業課程中去，不能將所學內容遷移到生活中用數學思維解決實際問題。眾所周知，中職學校數學教學效率低下已是一個不爭的事實。針對中職學校數學教學效率低下這一問題，筆者從分析中職數學教學效率低下的產生原因入手，剖析原因，探討改進和提高中職數學教學效率的對策。

二、中職學校數學教學效率低下的產生原因

（一）中職招生和家長對待職業教育觀念的問題

2019年1月，國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”），文件明確提出了“職業教育和普通教育是兩種不同類型，具有同等重要地位”，在職業教育發展過程中具有劃時代的意義;省區市各級政府也配套出臺了適合本地職業教育改革發展的實施方案。盡管各級政府為職業教育發展做了大量的工作，但職業教育在社會和家長心目中還是缺乏吸引力?，F階段無論知識分子家庭或者體力勞動者家庭，家長都希望其子女通過接受教育到社會地位較高層次的崗位上工作。在社會上、學生家長中及求學的學生中仍然普遍認為職業教育是二流教育，地位低于普通教育。從各地區中考后高中階段和中職階段的招生制度上看仍然是先高中階段錄取，高中錄取不上的學生再報考中職，所以中職學校錄取的學生可以說都是高考中的“落榜生”，這部分學生不是主動接受職業教育，而是情非得已地被動接受職業教育，接受職業教育的目的是混時間、長年齡、混文憑，進入中職學校的生源質量差。

（二）學生因素

1.絕大多數中職生初中數學基礎薄弱

通過對我市中考數學成績的數據統計分析，中考的數學成績在50分以下的占27.3%，在50到70分的占39.1%，在70到90分的占21.8%，在90分以上的只占11.8%。通過對進入我市中職學校的學生進行問卷調查分析，發現學生在初一不喜歡學習數學的占28.1%，在初二不喜歡學習數學的占31.6%，在初三不喜歡學習數學的占23.6%，在初中三年一直都喜歡學習數學的只占16.0%;學生能獨立完成數學作業的在初一占25.1%，在初二占35.3%，在初三占35.6%，在初中三年一直都能獨立完成數學作業的只占6.8%。

通過對以上數據的分析，我們不難發現進入中職學校的學生有三分之一在初中已經對數學學習有厭煩、放棄的傾向，有一半的學生學習需要幫助，只有不到20%的學生學習數學困難不大。這部分學生在初中階段已經暴露出了數學學習能力較差的問題，基礎知識掌握不扎實、基本技能應用能力差。有50%左右的學生在初二就放棄了對數學課程的學習，有接近80%的學生在初三時就很難獨立完成數學作業，最終演變成了從想學到學不懂，從學不懂到厭學，從厭學到放棄學的數學學習之路。

2.大部分中職生對中職數學學習不感興趣，產生厭學情緒

進入職業學校的絕大多數學生認為在職業學校學習的重點是專業方面的知識，有一技之長會實操就可以。他們認為“文化課難學”“學好無用”。因此，大多數學生步入中職學校以后，沒有明確的學習目標，在比較盲目的學習過程中逐漸失去了對數學學習的興趣。一部分學生，由于數學學習成績不佳，遭到家長的責罵、老師和學生的歧視，失去對數學學習的信心;還有一部分學生認識不到學習數學的重要性，產生學習數學無用的觀點，徹底放棄了對數學課程的學習;再加上中職數學課程在教學內容上與初中數學相比，其嚴密性、邏輯性、抽象性更加凸顯，使絕大多數學生對數學學習產生了一種恐懼心理，數學學習就更加吃力，對數學學習有畏懼感，從而產生厭學情緒，久而久之形成一種數學學習的惡性循環狀態。

（三）教師因素

1.教師教育教學觀念陳舊落后

先進的教育教學理念是指導教師進行教學活動的行動指南。中職學校的整體教學觀念陳舊落后，這種落伍的教學觀念直接地影響著課堂教學的有效性。由于中等職業學校的文化基礎課教師進修培訓的機會很少，接受職業教育前沿的教育理念和先進的教學方法的機會更少，絕大多數數學教師在很大程度上仍在沿襲普通初、高中的教學模式，教師“普教化”和自我“中心化”的問題依然存在，嚴重脫離了中等職業學校的實際。教師為了完成教學任務，不顧學生的實際，往往以自我為中心，忽視學生的主體地位，強行灌輸，根本談不上調動學生學習的積極性和主動性。教師教學只注重數學知識的講授，缺乏數學課程與專業課程的相互銜接，缺乏數學課程與實際生活的相互銜接，很難激發學生的學習興趣。

2.教學方法單一簡單，課堂教學環境沉悶單調

絕大多數數學教師課堂教學還是以講授法為主，很少利用多媒體等現代教學手段輔助教學，不能針對中職學生的特點采取形式多樣的教學方法，學生在教學過程中幾乎沒有參與感，課堂枯燥乏味。課堂教學中教師占據了主體地位，學生被動地接受知識，教師不充分調動學生的學習積極性，不能很好地激勵學生思考研究問題，教師更多的是強調記題型、背公式，不注重對學生學習方法和思維方式的培養，調動不起學生的主觀能動性，進而導致教學效果差，教學成績不理想。因此，教師要掌握現代化的教育技術，借助多元教學媒體進行教學，從而達到開闊學生的學習視野，加深學生的學習印象，加大課堂信息傳遞量，使學生從多種感官捕捉信息，獲取盡可能多的信息，從而達到最好的教學效果。

3.教師對學生的評價方式問題

在課堂教學中，教師對學生的評價是教育公平的重要體現。教師評價的是否得當直接影響整堂課的學習氣氛，直接影響學生接受知識的心理狀態。教師的評價是師生情感交流和情感碰撞的重要介質和橋梁，一個正向的合理評價是激勵學生學習，進行師生合作的導向性過程，也是學生自我控制，激發學習興趣和熱情，主動投入學習的催化劑。然而，多年來，由于受普通教育的影響，教師只關注每次考試成績的高低。這種重結果、輕過程的單向評價和被動評價很大程度上挫傷了學生學習數學的自信心。

（四）教材因素

培養學生用數學思維和數學思想來解決實際問題，可以說是中職課程改革的一個很重要的方面。而對中職學校的數學教學來講，根據職業教育的培養目標，應該加強中職數學的應用性和實用性。現行的中職數學教材內容與專業課關聯不緊密。新版中職數學教材結合中職學校的教學特點和學生實際，對其教學內容進行了修改和完善，但仍存在以下問題：一是缺少專業針對性，教材內容仍與專業課的聯系不密切，沒有有效地服務于學生專業課的學習;二是缺少知識應用性，現行數學教材沒有很好地將數學的應用性融入教學內容中，沒有讓學生感受到學習數學的樂趣，沒有讓學生體會到學習數學的實用性。

（五）其他因素

1.教育行政部門忽視對中職學校文化課教師的學習培訓

黨的十八大以來，黨中央、國務院非常重視職業教育發展，職教師資是職業教育發展的重中之重，因此國家也高度重視職教師資隊伍建設。中職教師接受培訓的途徑主要有三種，即國家、省、市三級職教師資培訓，培訓方式主要以校外培訓為主，參加培訓的老師主要是職業學校的專業教師，而針對文化課教師的赴外培訓少之又少。通過對教師問卷調查的數據統計，有近60%的數學教師五年內沒有參加過縣區級以上的任何教育培訓，有近90%的數學教師在三年內沒有參加過縣區級以上的與數學教育教學相關的培訓，這在很大程度上制約了教師的教育理念和教學方法的更新，以致教師教育教學觀念陳舊落后。

2.部分中職學校重視三校生高考數學教學，忽視就業班數學教學

在中等職業教育教學改革的大背景下，近年來，我省的“三校生”對口升學工作取得了長足的發展，也極大地增強了中職學校的辦學吸引力。針對這一現象，學校教育教學工作重心也適當地進行了調整，加強了“三校生”對口升學教學工作，削弱了就業教育工作，因此部分中職學校為了保證“三校生”高考的升學率，把重點師資都配備到了升學班，保證“三校生”高考班級的教學，減弱了就業班的文化課教學，降低了學習要求，在很大程度上制約了數學教學的均衡發展，也挫傷了就業班學生學習數學的積極性。

參考文獻：

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編輯 王亞青