淺論“四合一”對話式閱讀教學(xué)模式

王成金

摘 要 對話式閱讀教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文閱讀教學(xué)的基本要求，教師要深入理解對話式閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，強(qiáng)化師生交流和互動合作，讓閱讀教學(xué)體現(xiàn)出探究性的特征。對話式閱讀教學(xué)要從整體、局部、深入和發(fā)散這四個(gè)環(huán)節(jié)展開，作為一線的教育工作者要從這四個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)來探索清晰、科學(xué)的教學(xué)路線，強(qiáng)化四個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，促進(jìn)“四合一”。本文分析了對話式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，并提出了“四合一”對話式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建方法，旨在為高中語文閱讀教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 高中語文;閱讀教學(xué);對話式教學(xué);教學(xué)模式

對話式教學(xué)是教育教學(xué)領(lǐng)域非常常見的一種教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生、教師和文本之間有效、平等的對話。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間對話的過程。教師在教學(xué)過程中不能將閱讀當(dāng)成一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)行為，也不能直接由教師單向給學(xué)生傳遞信息和知識，而是要在教師、學(xué)生和文本之間建立多元、互動的信息通道，強(qiáng)化三者之間的對話。

一、對話式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.主體性

對話式閱讀教學(xué)和以往的“對白”“獨(dú)白”有很大的區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生和文本之間的深度交流和對話，能夠有效凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的對話處于不平等的狀態(tài)，教師是知識的灌輸者，而學(xué)生則處于被動接受知識的地位，雙方缺乏有效的對話和互動。傳統(tǒng)“填鴨式”語文教學(xué)，師生之間的信息傳遞是單向的，是從教師單向傳輸給學(xué)生，師生之間缺乏交流討論，教師也不夠關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，很難通過學(xué)生獲取有效的信息。而對話式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的平等對話，師生要交流討論，信息雙向交流，教師也要通過學(xué)生獲取有效的信息。

2.生成性

對話式教學(xué)還具有生成性特點(diǎn)。以往的灌輸式教學(xué)中，教師課前備課，做好預(yù)設(shè)，然后在課堂上按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程來開展教學(xué)，課堂上很少產(chǎn)生生成性的教學(xué)資源，即使有生成性資源，教師一般也不會重視。而對話式閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注師生之間、學(xué)生和文本之間的對話，并且這種對話是雙向傳遞的，在師生對話的過程中會產(chǎn)生一些生成性的資源。教師要充分利用課堂上的生成性資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的思維，在閱讀的過程中他們會產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。引入對話式教學(xué)就是要給學(xué)生提供發(fā)表自己獨(dú)特觀點(diǎn)的平臺和機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會產(chǎn)生一定的疑惑或問題，這些都屬于生成性資源。

3.創(chuàng)新性

每個(gè)人都有自己獨(dú)特的精神世界和生活經(jīng)歷，面對相同的閱讀文本也能夠產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法。對話教學(xué)則能夠促進(jìn)學(xué)生之間想法、觀點(diǎn)的交換，讓學(xué)生能夠從不同的層面和角度來思考問題，這能夠有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在對話教學(xué)模式中，學(xué)生和文本、教師進(jìn)行深度對話，在各種思維的碰撞中能夠產(chǎn)生新的想法和觀點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對話式教學(xué)具有創(chuàng)新性。

二、“四合一”對話式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

對話式閱讀教學(xué)要從整體、局部、深入和發(fā)散這四個(gè)環(huán)節(jié)展開，作為教師要從這四個(gè)環(huán)節(jié)入手來構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)路線，促進(jìn)“四合一”，讓不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系更加緊密。

1.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行引讀性對話

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是非常關(guān)鍵的一步，教師只有結(jié)合閱讀文本創(chuàng)設(shè)情境，才能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)和文本的深度對話，并通過學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境是閱讀的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計(jì)引讀性的對話，為學(xué)生的文本閱讀奠定基礎(chǔ)。

基于引讀性對話來設(shè)計(jì)情境，教師可以設(shè)計(jì)引用式、設(shè)疑式或者聯(lián)系式的對話。引用式就是從和本文相關(guān)的典故、成語、詩句、名言等來設(shè)計(jì)導(dǎo)語，通過導(dǎo)語引出文本。設(shè)疑式的情境是指從閱讀文本出發(fā)設(shè)置懸念，通過懸念激活學(xué)生的思維，激起師生之間的對話或?qū)W生和文本之間的對話。設(shè)疑式情境能夠激活學(xué)生的思維，教師設(shè)置的疑問要具有思考價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。聯(lián)系式情境是指聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者知識經(jīng)驗(yàn)來展開對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這首詩歌時(shí)，教師就可以問一問學(xué)生，我們之前學(xué)過毛澤東的哪些作品，在新舊知識之間架構(gòu)橋梁，引發(fā)對話，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引讀性對話主要是為后續(xù)的文本閱讀奠定基礎(chǔ)，所以一般應(yīng)用在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

2.整體感知，進(jìn)行多向性對話

整體感知是學(xué)生從整體上對閱讀文本的內(nèi)容、情感進(jìn)行感知，這個(gè)階段的對話要以多向性對話為主，通過多向性對話鼓勵學(xué)生思考。多向性對話是指在明確的話題下引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)、感受，在這個(gè)過程中，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。以往學(xué)生感知文本的過程主要是通過學(xué)生和文本之間的對話來實(shí)現(xiàn)，教師一般會鼓勵學(xué)生深度閱讀文本，并進(jìn)行思考，學(xué)生始終和文本面對面。而在對話式教學(xué)中，教師要將這種對話轉(zhuǎn)變?yōu)槎噙吅献鞯膶υ挘藢W(xué)生和文本之間的對話之外，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生之間的對話、學(xué)生和教師之間的對話，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，通過多方對話來將對話的內(nèi)容拓展得更寬廣和全面。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生談一談?wù)n文中相關(guān)人物的形象，并找出相關(guān)的證據(jù)。如果讓學(xué)生自主閱讀文本，只有學(xué)生和文本的對話，學(xué)生看待和分析問題就比較片面。所以教師要加強(qiáng)生生對話，讓學(xué)生在小組合作的過程中積極發(fā)表自己的想法，同時(shí)聽取別人的看法，從而對課文中的人物形象有更深刻的理解和認(rèn)識。

3.提煉話題，進(jìn)行探究性對話

提煉話題引導(dǎo)探究性對話可以凸顯閱讀的探究性，將學(xué)生的思維向更深的層次發(fā)展，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀。這個(gè)階段的對話要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，教師要結(jié)合文本提煉具有一定深度的話題。教師可以從全局性的角度來提煉話題，也就是從文本的整體角度出發(fā)來設(shè)問，一般來說，教師提煉的話題覆蓋面越大，越能夠讓學(xué)生的探究更深入。另外，教師也可以從關(guān)鍵之處提煉話題來引導(dǎo)學(xué)生探究，也可以從文本中最感人的場景、最傳神的情節(jié)等來提煉話題。教師提煉話題時(shí)，要遵循從易到難的順序，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生的理解越來越深入。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性、個(gè)性化及創(chuàng)新性，所以教師設(shè)計(jì)的探究性話題也應(yīng)該關(guān)注話題結(jié)論的創(chuàng)新性、開放性和多解性，要改變以往那種有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，以此來適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4.促進(jìn)遷移，進(jìn)行發(fā)散性對話

遷移能夠促進(jìn)學(xué)生對意義的構(gòu)建和生成，是閱讀活動中的最高層次。在閱讀教學(xué)中，教師可以從文本出發(fā)設(shè)計(jì)發(fā)散性的對話，在開放性的對話中助力學(xué)生知識意義的構(gòu)建和生成。發(fā)散性對話能夠打破常規(guī)，避免學(xué)生的思維受到禁錮，讓學(xué)生能夠在文本中自由馳騁。在促進(jìn)遷移環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生跨越自己和作者的距離，進(jìn)行精神層面和人格層面的發(fā)散對話。

對話式閱讀教學(xué)模式具有主體性、生成性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要引入對話式閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行引讀性對話;整體感知，進(jìn)行多向性對話;提煉話題，進(jìn)行探究性對話;促進(jìn)遷移，進(jìn)行發(fā)散性對話，并將這四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合于一體，強(qiáng)化四個(gè)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，從這四個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)來構(gòu)建完整的對話式教學(xué)模式，體現(xiàn)“四合一”的對話式教學(xué)策略，從而避免模式化和板塊化的閱讀教學(xué)。

[作者通聯(lián)：河南長垣市第一中學(xué)]