指向深度學習的“活動·探究”單元教學

陶琪

摘 要 在統編版語文教材中，“活動·探究”部分內容屬于教材編寫的創新點，對于這一板塊的教學，需要教師更新教學理念，創新教學方法，運用深度學習的理論與方法開展教學，從而為學生思維發展奠定良好的基礎。本文以統編教材八年級下冊第四單元的演講“活動探究”的教學為例，對在單元學習活動中運用深度學習的實踐措施進行了較為深入的探索。

關鍵詞 統編教材;深度學習;活動·探究;單元教學;

在新的統編語文教材中，設置了“活動·探究”這一新的學習板塊，它對教師的教學提出了新的要求。深度學習是指在教師的引領之下，讓學生展開主題討論等活動，通過探索學習的方式，逐漸掌握學科的核心知識，并且利用相關知識解決實際問題。在這個學習活動中，學生能夠形成合作與創新的意識，健全科學思維，提升自己的實踐能力。故此，深度學習在語文教學中的運用是新課標“立德樹人”教學任務的根本要求，也是學生核心素養提升的必要途徑。

一、“活動·探究”的單元特點

在深度學習理念的背景之下，“活動·探究”的教學需要關注“聯想”“結構”之間的統一性，根據單元內容對教學流程進行規劃，以保證教學過程更具整體性。由于本單元的教學主題是“演講”，活動探究的內容分為三個重點，一是演講詞的學習，二是演講稿的撰寫，三是演講比賽的舉辦，上述內容能夠組成綜合性學習系統。教學活動組織時，需要以閱讀活動為基礎，通過閱讀，梳理演講需要注意的要點。同時，教師要引導學生學習撰寫演講稿，這是對學生寫作能力提出的要求。舉辦演講比賽，是對實踐成果進行應用，幫助學生遷移知識，有效落實教學目標。

在本單元教學以前，教師要對教材展開深度分析，從宏觀上掌握教學內容，進而梳理單元授課重點，落實教學目標。在教學中，教師應找出“活動探究”部分的教學要點，具體包括以下內容。

第一，內容方面，本單元的人文主題是讓學生理解各種演講風格的差異性，讓學生通過閱讀獲得啟示，感受演講的特點和演講內容蘊含的思想光芒。本單元共有四篇文章，其中《最后一次演講》的內容屬于即興演講，語言風格慷慨激昂，富有感染力，教師可以要求學生深入閱讀，明確演講的內容和語言的特點，把握演講思路。第二篇文章是《應有格物致知精神》，文章內容條理清晰，層次分明，不但蘊含著客觀真理，而且還能體現了嚴謹求實的精神。閱讀本篇演講內容，學生能夠體會到演講的針對性，也可以了解文本的思路，感受演講的語言風格。第三篇為《我一生中的重要抉擇》，在學習中，學生能夠感受到演講的語言親切，幽默風趣。第四篇文章為《慶祝奧林匹克運動復興25周年》，通過學習，學生能夠對演講稿“莊重典雅”的風格形成深刻的體驗。

第二，分析單元教學內容，理清教學重點。在撰寫演講稿時，我們應提醒學生注意演講的對象、場合等，使演講的內容更具針對性，并且能夠做到條理清晰、對比鮮明，將演講內容闡述得更具吸引力。

第三，在演講比賽的舉辦方面，教師要按照演講的特點，組織學生參與實踐，引導學生學習演講的技巧，通過參與比賽，培養學生的語言運用和實踐應用能力。

通過以上分析，教師在設計教學計劃時，要把握三個主要任務，尋找學生能力培養的銜接點，進行串聯教學，突出重點。所有教學任務的完成，都需要學生能夠從整體上對演講的特點進行把握，通過深度分析，總結出演講的特點如下，一是內容針對性強，二是演講思路條理清晰，三是演講觀點鮮明，四是語言運用具有感染力。整合單元教學內容，組織讀寫活動，使學生能夠分析文章，并形成理解和運用的能力，并能將所學應用在實踐當中去。

二、創設學習情境，展開群文閱讀

在“深度學習”過程中，還需要教師發揮自身的主導作用，設置學習任務，創設情境，引領學生參與實踐。比如，在《最后一次演講》學習完以后，讓學生掌握演講的四個特點，在后續的學習中，學生可以嘗試運用所學知識，深化記憶和理解。在本單元第二篇課文的內容講解方面，教師可以利用《最后一次演講》中聞一多的表現創設情境，讓學生感受和體驗演講者愛憎分明、無所畏懼的情緒，思考在正式場合的演講方式。在此情境中，教師可以提出問題“如何演講才能令聽眾心悅誠服？”要求學生根據演講的特點完成該學習任務，從多個角度分析和理解文本。

在學生分析文本思路的學習環節，教師應該給予學生充足的時間，讓學生梳理文章內容，并通過思維導圖的形式進行呈現，學生在思考的過程中能夠培養和發展寫作思維。通過學習，學生可回顧文章情境，總結學習心得。對此，筆者繼續提問引導，“同學們認為演講詞之所以能夠感動他人的原因是什么？其中有哪些優秀的寫法值得借鑒？”小組探究討論結束以后，教師要對活動內容進行總結。在分享環節，學生各抒己見，表達自己的觀點：“題目當中‘格物致知的語言運用文采鮮明，且行文思路清晰，語言中肯，感情真切，因此感人至深。”通過對文本寫法的回顧，不但能夠照應最初的情境任務，而且還能讓學生有所收獲，從而完成深度學習的目標。

三、對比分析，以讀促寫總結規律

為了讓學生順利地運用閱讀中所學的知識參與寫作，還可以設計對比分析活動，運用以讀促寫的方式，指導學生發現學習規律。這一過程也是“活動探究”的教學特色所在。基于深度學習理念，教師可以要求學生深度加工學習內容，從不同角度體會知識的本質。在群文閱讀教學環節，教師要引領學生對比分析不同文章的特點，進一步把握演講的寫作要點。

比如，在第四篇文章講解的過程中，由于該文章的歷史背景相對深遠，而且格局較高，若學生不熟悉寫作背景，就難以正確理解演講的內容。教師可以利用深度分析，建立結構化的教學過程，將演講稿的風格定義為“莊重典雅”，并且指導學生運用遷移思維，將這種寫作模式應用到演講稿的撰寫當中。如將該文章和第三篇文章進行對比，分析開頭部分的差異所在，通過小組討論“二者之間的差異有哪些？”在教師的引導下，學生可以通過稱呼、篇幅、內容、稱謂和語言風格等多個角度對文本進行深入分析，并進行整理歸納。這些學習過程都有助于學生體會各種類型的演講稿的風格差異，明確風格決定語言差異。最后設計寫作情境，選擇熱點話題，如“通過垃圾分類，思考環境保護和資源利用”的演講，為學生搭建寫作平臺，結合演講的特點，運用恰當的語言進行寫作，在對比的過程中，尋找文章的價值，實現深度學習。

四、搭建平臺，激勵學生參與實踐

“活動·探究”教學具有很強的實踐性特點，它能在具體任務中落實實踐性特點，展現深度學習目標。在實踐階段，教師可以設計三個層次的課程，具體內容如下：第一，組織“演講欣賞”，為學生播放演講視頻，師生共同欣賞，教師發揮引導作用，從演講內容、表情運用、姿態語言、表達風格、互動技巧等方面進行體驗;第二，“演講稿修改”，由教師對學生的演講稿進行批改，指出其寫作過程出現的問題，在課堂上學生可以相互評論，對于典型問題進行分析，共同修改;第三，“演講比賽”，以小組為單位展開演講比賽，小組成員相互幫助，共同修改演講稿，提供演講思路，積極鼓勵學生展示自己的才能，通過演講實踐內化知識。

總之，“活動·探究”單元教學，需要教師深入研究語文教材，根據演講單元的具體內容和實際情況進行調整，讓學生能夠積極參與學習內容的探究活動，從中獲取知識，形成良好的思維能力，能夠與他人相互配合，運用所學知識，解決實際問題，逐漸形成語文素養。

[作者通聯：江蘇蘇州高新區實驗初級中學]