注重綜合性學(xué)習(xí)走向名著真閱讀

季敏

摘 要 名著閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，名著閱讀的教學(xué)已然成為了語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。近年來(lái)，各省市在中考的語(yǔ)文試卷中都出現(xiàn)了大量的名著閱讀題。在這些中考名著閱讀測(cè)試題中，巧妙地融入了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生真實(shí)閱讀能力的考查。本文結(jié)合近幾年來(lái)中考名著閱讀題的考查方式，探討在名著閱讀教學(xué)中如何有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，從而讓名著閱讀走向真閱讀、深閱讀。

關(guān)鍵詞 綜合性學(xué)習(xí);名著閱讀;考查測(cè)試

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)需要全面地考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的整體性和綜合性。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意將寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面全面而有機(jī)地聯(lián)系在一起，進(jìn)而全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文能力。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材將“綜合性學(xué)習(xí)”和“名著導(dǎo)讀”巧妙地結(jié)合在一起，要求學(xué)生能夠?qū)?shū)本知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，綜合地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧等。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)指向聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合培養(yǎng)，這就使得在中考測(cè)試題中很難將其綜合呈現(xiàn)，特別是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力難以得到有效體現(xiàn)，中考語(yǔ)文可以檢測(cè)的是閱讀和寫(xiě)作能力，以及與之密切相關(guān)的識(shí)記能力、鑒賞能力、思考能力等。這些命題導(dǎo)向也給近幾年中考名著閱讀命題提供了一定的方向，各地的中考命題無(wú)論從命題形式還是命題內(nèi)容上都呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)。這些中考名著閱讀試題也為一線(xiàn)的名著閱讀教學(xué)尋找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。筆者分析發(fā)現(xiàn)，近幾年的中考名著閱讀題具有以下特點(diǎn)：1.注重在情境創(chuàng)設(shè)中構(gòu)建名著閱讀任務(wù);2.注重在現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)中考查閱讀思辨能力;3.注重在生活實(shí)踐中體現(xiàn)讀寫(xiě)能力的考查。基于以上特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在名著閱讀中要注重綜合性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，從而讓名著閱讀教學(xué)取得更佳的效果。

一、注重在綜合性學(xué)習(xí)中重構(gòu)閱讀知識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其語(yǔ)言素養(yǎng)的整體提升。”語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用離不開(kāi)識(shí)記和理解，傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)很容易將課堂變?yōu)椤氨痴b課”，學(xué)生記得準(zhǔn)、背得多成為了教學(xué)的主旋律，但忽視了學(xué)生語(yǔ)言的綜合性學(xué)習(xí)。近幾年的中考試卷中，名著閱讀題越來(lái)越重視將“識(shí)記”“理解”“運(yùn)用”三大能力結(jié)合在一起。比如，2020年浙江卷中考名著閱讀題，要求學(xué)生填寫(xiě)表格，完成對(duì)《水滸傳》中梁山好漢相關(guān)“酒事”的記憶，這就要求學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。學(xué)生需要條分縷析地梳理出梁山好漢的典型代表有哪些？思考“酒”與“事”之間的關(guān)聯(lián)性。再如2020年南通中考試卷，節(jié)選出名著中的相關(guān)文字，概括孫悟空在不同階段的形象特點(diǎn)。這就要求學(xué)生不僅要記憶孫悟空的相關(guān)事件，而且要讀懂文字，準(zhǔn)確地分析出孫悟空在具體語(yǔ)段情境中的特點(diǎn)。再如，部分地區(qū)考查客觀題時(shí)，在問(wèn)法上也發(fā)生了一些變化。例如：

我還想讀一本塑造病態(tài)讀書(shū)人群像的諷刺小說(shuō)，小伙伴們會(huì)推薦下列作品中的哪一部（? ?）

A.《世說(shuō)新語(yǔ)》

B.《鏡花緣》

C.《圍城》

D.《格列佛游記》

由此可見(jiàn)，名著閱讀與綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合方式可以多種多樣、靈活開(kāi)放。做好此類(lèi)題，學(xué)生首先得做到“入乎其內(nèi)”，全面積累文本知識(shí)，同時(shí)還要將已有的閱讀知識(shí)進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化和重構(gòu)。

二、注重在綜合性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)閱讀情境

名著閱讀需要學(xué)生能夠?qū)㈧o態(tài)的閱讀成果轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的閱讀實(shí)踐。近幾年的中考名著閱讀試題越來(lái)越凸顯出把學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。名著閱讀測(cè)試題與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的最大優(yōu)點(diǎn)就是提供了真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境和任務(wù)。比如，2020年南通市、江西卷中考名著閱讀題：

法布爾筆下的昆蟲(chóng)既有蟲(chóng)性，又有人性。你所在的學(xué)習(xí)小組就《昆蟲(chóng)記》“以人性看蟲(chóng)性”這一特點(diǎn)進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。你建議以“蟬”的圖片作為研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的封面，請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)理由。（2020年南通卷）

這就要求教師在平時(shí)的名著閱讀教學(xué)中不能依文講文，必須聯(lián)系生活，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)名著閱讀情境開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。在平時(shí)的名著閱讀教學(xué)中，教師要在尊重作品主題的基礎(chǔ)上，能夠做到“出乎其外”，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本以外的情境中對(duì)已有的閱讀認(rèn)知進(jìn)行篩選、重組、實(shí)踐。比如，在講《朝花夕拾》中的民俗文化時(shí)，教師可以設(shè)置以下情境：1.除夕到了，假如你是魯迅先生，你會(huì)選擇怎樣的形式表達(dá)對(duì)健康民俗的熱愛(ài)，簡(jiǎn)述理由;2.配樂(lè)朗誦長(zhǎng)媽媽講故事的片段，錄制音頻;3.表演劇本貼花紙片段;4.結(jié)合《朝花夕拾》中的內(nèi)容，制作手抄報(bào)——民俗專(zhuān)輯之“無(wú)常”專(zhuān)欄。這些情境消除了學(xué)生與名著之間的隔閡。學(xué)生很容易聯(lián)系自己的童年生活，走進(jìn)作品中點(diǎn)燃自己的思考，形成自己的閱讀體驗(yàn)。

三、注重在綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)

隨著名著閱讀題越來(lái)越注重實(shí)踐運(yùn)用能力，近幾年名著閱讀試題將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)融入到了學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)之中。比如，2020年中考語(yǔ)文試題，設(shè)置題目如下：

佳肴弗食，不知其旨;好書(shū)不品，不知其妙。下面是米豆和小軒所寫(xiě)讀后感的提綱。你也從初中語(yǔ)文教科書(shū)重點(diǎn)推薦的下面三部名著作品，請(qǐng)選擇其中一部，另選角度，寫(xiě)出你的讀后感提綱。如專(zhuān)題一，《紅星照耀中國(guó)》中的長(zhǎng)征精神專(zhuān)題;專(zhuān)題二，《水滸傳》中的人物;專(zhuān)題三，《西游記》中的重復(fù)藝術(shù)。

這道題不僅設(shè)置了現(xiàn)實(shí)的生活情境，而且圍繞“綜合性學(xué)習(xí)”從不同角度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，充分考查學(xué)生的思辨能力和綜合運(yùn)用能力。還有些地方的考題將名著閱讀與古文閱讀結(jié)合在一起;有的地區(qū)將名著考查與群文閱讀結(jié)合在一起……這些新的形式都十分注重運(yùn)用閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能“出乎其外”。

以主題閱讀的形式，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《西游記》的時(shí)候，教師可以設(shè)置“探秘孫悟空的武器”的主題閱讀，讓學(xué)生一起研究他們喜歡的孫悟空。在這一主題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“武器”這一關(guān)鍵詞，探尋悟空的金箍棒和緊箍咒的奧秘。以此，教師可以設(shè)置綜合性學(xué)生任務(wù)：1.梳理出名著中與緊箍咒、金箍棒相關(guān)的情節(jié)并且加以概括，形成表格。2.制作讀書(shū)卡片，畫(huà)出孫悟空不同時(shí)期取經(jīng)的路線(xiàn)。3.分析出取經(jīng)過(guò)程中緊箍咒和金箍棒在各個(gè)階段的作用。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，形成了以下的概括：

金箍棒：1.中間星斗暗鋪陳，兩頭嵌裹黃金片。2.粗如南岳細(xì)如針，長(zhǎng)短隨吾心意變。3.棍打諸神沒(méi)躲藏，天兵十萬(wàn)都逃竄。4.半空丟下震山川，勝如太歲新華劍。5.處處妖精棒下亡，論萬(wàn)成千無(wú)打算。

緊箍咒：1.路遇菩薩，賜予緊箍。2.騙說(shuō)悟空，戴上緊箍。

在此基礎(chǔ)上，教師展示學(xué)習(xí)任務(wù)二，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)思維，學(xué)生進(jìn)一步思考得出：金箍棒增添了孫悟空的威力，緊箍咒卻制約了悟空的力量，兩者相輔相成，最終取得了取經(jīng)的成功和實(shí)現(xiàn)了孫悟空從“神魔”到“真人”的轉(zhuǎn)變。可見(jiàn)，聚合主題，可以讓學(xué)生深入作品內(nèi)部，打通各個(gè)章節(jié)，由淺入深、由表及里地進(jìn)行真閱讀。

總之，名著閱讀需要教師注重綜合性學(xué)習(xí)，將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為閱讀成果。只有這樣，名著閱讀才能達(dá)到真閱讀、深閱讀，從真讀走向真思。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市海門(mén)區(qū)東洲仁恒學(xué)校]