結合單元要求進行文言文教學

徐潔

摘 要 上好課的第一步是用好教材，在教學過程中要充分理解教材要求并加以貫徹實施，挖掘教材的知識點，吃透每篇文章的內涵意蘊以及教學目標。統編語文教材九年級下冊第三單元的單元說明中明確提出了三個要求，一是要注意把握古詩文的意蘊，領悟作者的思想感情;二是能夠運用歷史的眼光審視作品的當代意義;三是要注意在誦讀中增強文言語感，積累常見文言詞語。本文結合自己的教學經驗，探討在統編教材的教學中，如何達到文言文教學的預期要求，提升文言文的教學效果。

關鍵詞 統編教材;文言文教學;單元教學;教學要求

文言文教學歷來是語文教學中的重要組成部分，是實現國學經典傳承的重要途徑。在目前的中學文言文課堂上，許多語文教師一講到底，從字詞解釋講到句子翻譯，學生課上機械記，課后機械背。這樣過分注重識記，忽略文言能力培養的教學，是大多數語文老師面臨的困境，也使得大多數學生望“文言”而卻步。為了改變這一現狀，筆者在這里結合新教材的教學要求，談一點自己的想法。

一、在反復誦讀中培養文言語感，完成文言積累

任何一種語言的學習必須以培養語感為第一要務，文言文也不例外。反復誦讀是文言文教學非常重要的一個環節，其目的就是培養文言語感。

本單元共三篇文言文，每一篇課文后都有熟讀或者背誦的要求，目的就是培養學生的文言語感。要實現這個目標，在課前預習階段就要熟讀，在課上學習階段力求當堂成誦，課后花一定時間進行鞏固提升。

誦讀要有豐富層次。下面以教學《送東陽馬生序》為例簡要說明。首先對文章的斷句、停頓、節奏等方面加以指導。如“每假借于藏書之家”“以是人多以書假余”“嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問”這些長句，帶領學生一起劃分句子節奏，讀出通順流利之感。其次對語段的重音、語氣進行指導。如“色愈恭，禮愈至”中的“愈”字應當重讀，并適當聲音拉長。第三要找到作者求學的相關細節，讀出作者情感。如“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠”“負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”“無鮮肥滋味之享”“缊袍敝衣處其間”，這些細節反映了作者當年克服家貧、天寒、路遠等重重困難刻苦求學的經歷，令人感動，朗讀時應該把這些情感帶進去。又如“卒獲有所聞”“預君子之列”“承天子之寵光”“日侍坐備顧問”，表現了作者辛苦求學后終有成就的自豪感，朗讀時要把這些情感表現出來。

誦讀要有多種形式。結合本校的班級小組化管理和展評課堂特色，對于課文誦讀我采取多種形式，第一種是競賽式誦讀。先是自我誦讀，力求讀通、讀順、讀懂，讀出感情的起伏變化，然后小組內開展誦讀比賽，明確統一的評分細則，各組長確定評委并做好評分記錄，最后各小組推出優勝者參加班級比賽，評出班級一二三等獎并進行頒獎。有了獎品和榮譽的刺激會大大提高學生的誦讀積極性。第二種是表演式誦讀。《唐睢不辱使命》這篇文章就很適合表演。因為文章涉及強弱分明的兩國外交沖突，如果誦讀時加入神態、語氣、動作等表演技巧，課堂就會收獲別樣的精彩。如“公亦嘗聞天子之怒乎”，此時的秦王應該是神情怒目圓睜，話語咄咄逼人，姿態高高在上;“臣未嘗聞也”，此時的唐睢應該是神情淡定自如，態度不卑不亢。這一組對話是他們雙方的正面沖突，表演時要將這些元素展現出來。包括下文雙方“天子之怒”與“布衣之怒”的對峙，矛盾沖突愈演愈烈，都可以通過表演加以體現。表演形式的誦讀，可以激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，豐富文言學習形式，條件允許可以配上服裝道具，并適當指導學生外交禮儀，感受戰國文化。

二、在細細品讀中鑒賞文言語言，感受人物精神

凝練的語言是文言文的獨特風格，短小的語言中往往蘊藏著大智慧、大道理，值得我們在教學中引領學生細細品讀。所以，在文言文教學中，熟讀成誦后，需要進行有目的的細讀，準確地捕捉文中信息，有效地進行文學鑒賞，品味文中有血有肉的人物，體會作者抒發的情感，把握文章豐富的意蘊。

《魚我所欲也》是一篇議論文，我們要學習作者論事說理的技巧，一開始以魚和熊掌設喻，引出中心論點：舍生取義。之后的正反論證運用自如，有理有據，令人信服。陳述句說理有力，反問句感情強烈，兩種句式的交錯使用，使文章成為理性與感性的完美結合，再加上文末的排比句，使文章氣勢磅礴，一氣呵成。文中還不乏某些細節值得品味，如“呼爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也”，生動地表現了貧苦百姓寧死不受嗟來之食的錚錚傲骨，用生命成就大義的精神。此處就一句簡短的語言，卻將一個有血有肉的靈魂彰顯的淋漓盡致。課堂上教師要引導學生通過鑒賞語言，逐步感受古人風骨，從而體會作者情懷與創作意圖。

《唐睢不辱使命》大多運用語言描寫刻畫人物。“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”這段唐睢的經典語言描寫，足以彰顯他作為弱國使者超人的膽略與過人的智慧。而文中“挺劍而起”這一動作則表現唐睢視死如歸，不惜生命維護國家領土的決心。除了細細品讀文中針對唐睢的語言和動作描寫以外，對秦王的語言描寫也不可忽視，秦王由一開始的蠻橫無理到心生膽怯，最后由衷敬佩，這一變化過程也需要深入研讀和細細品味。此外，本文的情節和語言有虛構與夸張的成分，這也是《戰國策》的藝術特色，教學中應加以提及。

《送東陽馬生序》這一篇課文描寫眾多，分析人物性格與感受人物精神要從外貌、動作、神態、語言、心理等描寫方法進行分析解讀。如“俯身傾耳”運用動作描寫表現作者專注的學習狀態，“色愈恭”運用神態描寫彰顯作者恭敬的求學態度，“蘊袍敝衣”運用外貌描寫突出作者貧困的求學生活，“略無慕艷意”運用心理描寫體現作者富足的精神享受。除人物描寫方法之外，環境描寫也不可忽視，它可以起到烘云托月的作用，比如課文中“窮冬烈風，大雪深數尺”，用寒冬時凜冽的大風、飛揚的大雪渲染自己求學之路的艱辛，烘托自己不畏艱難、勤奮求學的精神。整個課堂教學，不僅要讓學生了解作者刻苦求學的經歷，學習作者艱苦卓絕的精神，更要讓學生學習作者為人處事的態度。

三、在深入研讀中領會文言意蘊，領悟文化精髓

文言文承載著我國優秀的傳統文化，包含著作者許多的品悟，有對過往及故鄉的懷念，有對理想和美好的向往，有崇高的家國情懷和高尚的價值觀等。這些文化的精髓需要傳承，應該在語文課堂上有所滲透。

本單元所選課文都是傳統名篇，內涵豐富而深刻。《魚我所欲也》論述古人面對人生的理性抉擇，在生命與道義之間，舍生取義的高尚追求。文章最后用具體事例論證做人不能失了“本心”，這與我們現在提倡的“不忘初心”是一脈相承的。習近平總書記在黨的十九大報告中莊嚴宣告：“中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。”通過介紹黨中央兩次開展的“不忘初心，牢記使命”的主題教育活動，使學生們了解中國共產黨的性質、奮斗目標和根本宗旨，體會“不忘初心”的時代內涵和重要意義。《唐睢不辱使命》生動地講述了唐睢不畏強秦，不卑不亢，誓死捍衛國家領土的膽略。教學時可以延伸現當代我國領導人的外交事跡，如周恩來在萬隆會議上力挽狂瀾，提出“求同存異”的方針，為我國贏得了很高的國際聲望;鄧小平在香港談判上對于主權問題寸步不讓，提出“一國兩制”的設想，為香港順利回歸奠定基礎。讓學生感受到我國一代又一代像唐睢一樣的外交家不辱使命，用他們的智慧與膽略換來了我國領土完整和國家尊嚴。《送東陽馬生序》描述作者少年求學的艱辛，以自己的刻苦勤勉激勵東陽馬生。教學時可以用古往今來勤奮學習的故事進行適當延伸，如“鑿壁偷光”“懸梁刺股”“牛角掛書”等，也可以聯系此次新冠肺炎疫情下，學校停課，學生認真進行網絡學習的事例，如河南洛寧的14歲女孩郭翠珠，因為家里沒網絡到村支部蹭網學習，上演了現代版的“鑿壁偷光”;又如15歲女孩楊秀花，為了接收網絡信號，每天帶著饅頭當午飯，爬一個小時陡峭山路，來到離家4公里外的懸崖上課，每天至少在懸崖上學習10個小時。教師可以通過從古到今的事例，使學生明白，每個時代都以不同方式上演著勤奮刻苦的故事。勤奮好學是人們走向成功的必不可少的途徑。總之，三篇文章是不同時代的人們抒發的壯志豪情及價值體系，是中華傳統文化中寶貴的精神財富，有著豐富的時代意義。對于經典作品，我們要善于用歷史的眼光審視作品的時代意義，要引導學生汲取文章中思想的精華，獲得情感的激勵，接受精神的滋養，在教學中將古代的文化精髓傳承并發揚光大。

除了在教材中感受傳統文化之外，還可以通過閱讀與教材相關聯的文章，豐富文化外延。例如教完《魚我所欲也》后，可以引導學生讀《孟子》這部儒家經典，讓學生了解孟子周游各國并宣揚“仁政”主張的經歷，了解他“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的觀點，了解他的“性善論”。例如教完《唐睢不辱使命》后，可以開展“戰國策”專題探究活動，讓學生了解《戰國策》的寫作內容與藝術特色，了解戰國時期縱橫家們的政治主張和游說策略，了解戰國時期的歷史特點與社會風貌等。

總之，中國文化博大精深，作為傳承這一文化的重要途徑，文言文教學也面臨著諸多挑戰與革新，在教學時，必須用好教材，充分挖掘教材的教學意義，深入體會作者的創作意圖，全面掌握文章的豐富意蘊，拓展延伸文章的文化內涵，將教材要求與教學目標結合起來，這樣我們的文言文教學才能有的放矢，有點可抓，才能打造高效、優質的課堂。

[作者通聯：江蘇張家港市梁豐初級中學]

第三，基礎教育綜合改革進入到新階段，需要構建良好的教育生態。學校教育、校外教育、家庭教育是良好教育生態形成的三個基石，需要明確不同機構和主體的教育責任，構建相互促進、發揮教育合力的生態。如何構建學校教育、校外教育、家庭教育全員、全過程、全方位育人的生態，是基礎教育綜合改革實驗的關鍵之三。

第四，基礎教育發展具有明顯的地區差異性，這主要受制于我國經濟社會發展的梯度格局、歷史發展路徑和資源稟賦狀況等。基礎教育的改革和發展必然會呈現不同的地區特點，不同的模式、做法和方式。如何基于地區發展實際和需求、學生群體特點和基礎、教育實際條件和能力等，形成個性而有質量的教育體系，需要以區域為特點，在不同地區、不同范圍開展綜合改革實驗。在實驗的基礎上，形成典型案例、經驗和模式，以對實驗區所在的更大區域、相似區域形成示范效應，積累政策經驗，提升區域教育質量。這是基礎教育綜合改革實驗的關鍵之四。

需要指出的是，基礎教育綜合改革實驗不是學制改革的實驗。現行學制是基于多年的教育實踐固化下來，形成的不同學段學校相互銜接的制度。《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國高等教育法》和學前教育與高中教育的有關政策明確規定了各學段的入學要求、學習年限和畢業標準，形成了適合中國國情、與世界相通的教育制度。從現實狀況來看，如果整個基礎教育學制縮短，將會大幅降低新增勞動力平均受教育年限，高中生畢業年齡將處于16歲左右，之后走入社會并就業，這是不合理的。學制改革尤其是縮短學制的問題，是非常嚴肅的法律和政策重大調整問題，需要根據時代、形勢、需求的變化穩步推進。此外，雖然我國基礎教育基本普及的問題已經解決，但還處于進一步擴大普及、鞏固普及、提高質量的階段，高質量是未來基礎教育改革的政策目標。

基礎教育是為每一個孩子打下良好基礎的教育。我們期待，各實驗區認真落實中央關于基礎教育重大決策部署，進一步探索深化綜合改革，全面提高基礎教育質量，為全國基礎教育改革提供有益的經驗。

（薛二勇，《中國教育報》2021年10月20日02版）