提高神話教學品質的策略

陳麗君

[摘 要]神話是古代勞動人民智慧的結晶，表達他們對自然、社會的理解。統編教材選編了不少的神話故事。教學時，教師要根據學生的學習實際，展開正確引導，讓學生在多重對話中達成學習共識。從教課文到教閱讀、從教知識到教方法、從教演繹到教創作、從教語感到教文感，不僅體現教學要求的提高，而且彰顯對學生語文核心素養的有效培養，促進學生語文學習能力的全面提高。

[關鍵詞]神話教學;教學品質;教閱讀;教方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0033-02

小學語文統編教材選編了不少的神話類文本。學生對神話有特殊的學習興趣，因此教師要有對接意識，根據學生的學習實際展開教學引導。從教課文到教閱讀，體現培養學生語文核心素養的目標;從教知識到教方法，體現學生學習主體地位的重要性;從教演繹到教創作，體現能力培養的升級追求。這些是閱讀課堂教學的本質追求。在神話教學中，教師采用對話的形式，激發學生對神話的探究熱情，符合學生學習的主觀要求，這樣促進學生語文學習能力的發展。

一、從教課文到教閱讀

神話故事都有曲折神奇的故事情節，這是學生關注的焦點。在神話教學中，教師不能只是從故事情節的角度展開引導，要關注語用能力的培養，讓學生在閱讀故事、梳理情節的過程中形成閱讀認知能力。要引導學生關注文本的結構、主旨、情感、寫法等，調動學生自主閱讀的積極性、主動性，激活學生的學習思維，形成閱讀學習的增長點。神話故事情節大多有傳奇色彩，體現勞動人民的訴求。課堂上，從閱讀技巧方面入手找到其合理點，這是教師教學設計需要形成的認知。

學生對神話故事有特殊的閱讀興趣，教師要圍繞學生的關注點展開閱讀指導。由故事內容延伸到文章構思、從故事情節延伸到語言表達、從故事構建延伸到學習想象，這樣能給學生帶來深度的思考。如，教學四年級上冊的《盤古開天地》一文，教師先引導學生自主閱讀文本，對故事的主要內容進行梳理;然后要求學生復述故事，將主要內容進行簡要復述。學生對復述存有畏懼感，教師引導學生找到復述的路線，使學生形成閱讀認知。在這過程中，教師要求學生根據故事的細節展開聯想和想象。如，文章中寫道，盤古死后，他身體的各個部位變成了山川湖泊。教師引導學生想象：盤古死后，他頭發飛上天變成了什么，他的牙齒和骨骼又變成了什么……學生結合文本內容展開深入思考，多種答案陸續呈現出來。學生站在不同的角度，對故事內容進行個性解讀，理解能力、思維能力不斷提高。

簡要復述故事，既是對文本內容的梳理，也是對學生閱讀思維的啟動。學生在具體復述過程中形成的閱讀感知、體驗是鮮活的。從教課文到教閱讀的升級，給學生提供了學習體驗和感悟的機會，能全面提升學生的閱讀理解能力。

二、從教知識到教方法

神話屬于故事類文本。因此，在傳授文體知識時，教師要根據學生的知識基礎展開引導。小學生的文體知識體系還沒有形成，教師要從文本構建特點、語言特色、構思立意等方面展開積極探索，為學生提供閱讀和學習的方法，這樣才能讓學生贏得神話學習的主動權。神話教學和其他文體教學一樣，都涉及知識和方法的傳授。教師要有觀照意識，讓學生在掌握知識的基礎上，形成學法體系，能運用學法展開深入探究，從而獲得深刻的學習認知。

神話故事大多源自古代勞動人民的生活，經過千百年的傳承，形成不同的故事版本。這些故事本身和它的背景知識，是豐富的教學資源。教學時，教師可借助多種方式，對相關的知識進行整合處理，為學生提供學習的契機。小學生年齡較小，認知能力有限，如果教師只是從知識的角度展開教學，學生收獲會顯得單薄些。因此，教師要從閱讀方法的角度展開引導，為學生提供解讀文本的技巧，培養學生良好的閱讀習慣。如，教學《精衛填海》這篇神話，教師借助多媒體展示圖片、動畫等，給學生提供直觀的學習體驗的機會。因為這是一篇文言文，學生對此比較陌生。首先，教師在釋詞、翻譯等環節進行具體指導，讓學生用自己的話講述這個故事。其次，為激發學生的學習熱情，教師要求學生繪制插圖，對這個故事進行直觀的展示。學生聽說要為課文添加插圖，表現出很高的參與熱情。最后，教師要求學生講述故事。

教無定法。教師適時傳授學法，能給學生帶來學習啟示，對全面提升學生的學習能力有重要的促進作用。文言文與現代文有明顯的區別，教師有意識地進行學法指導，給學生帶來全新的學習體驗。特別是繪制插圖這個學習任務，深受學生歡迎，其助學效果是顯著的。教師根據學生的學習實際需求展開學法指導，能啟發學生思考，使學生掌握了學習的方法。

三、從教演繹到教創作

課堂演繹活動能在一定程度上促進學生對文本的理解，因此教師會經常組織學生展開演繹活動。在具體實踐中，教師不能為演繹而演繹，要提升學生的感知、理解品質，擴大學生的學習視野，關注學生的創編活動。神話故事有鮮明的人物形象和生動的故事情節。在組織學生進行課本劇創編時，教師要從方法技巧方面展開積極引導，使學生順利進入創編環節，形成語文學習能力。教師可將合作學習與創編任務結合起來，給學生提供學習感知的機會，以有效激活學生的語文學習思維。

神話故事是絕好的演繹素材。在具體設計時，教師不僅要考慮角色的分配和呈現的方法，而且要關注學生的課本劇創編活動，讓學生從演繹走向創作，這樣的訓練效果會更有效。如，《普羅米修斯》這篇神話有普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯以及鷲鷹等角色。在組織演繹時，教師要求學生先熟讀課文，熟悉故事情節，并在小組內選擇角色，設計人物臺詞和動作，自行進行排練。由于這是一篇外國神話，學生對人物和情節不是很熟悉。因此，教師要求學習小組組長具體負責，組織成員進行集體創編，包括對人物的性格進行分析、對故事情節的推進以及對臺詞動作的設計等內容。教師深入學習小組中，對學生的學習進行指導，確保課堂演繹活動的順利推進。在演繹結束后，教師再次提出延伸性創作任務：“請大家根據掌握的神話故事的資源，選擇一個角度，自行創編一個神話故事。你們可以對熟悉的神話人物進行改編，也可以對神話故事進行延伸設計。”接受任務后，學生都能積極展開思考和探索，自覺進入神話故事的創編活動中。

從演繹到創作，這是一個升級訓練的過程。學生演繹現成的神話故事，是對故事進行直觀的展示和解讀;而自行創編神話故事，則是對學生學習能力的檢驗，能夠激發學生的學習潛能，深化學生的學習體驗，提高學生的表達能力。學生大多有豐富的想象，對創作神話故事有特殊的參與興趣。教師適時推出的神話故事創編任務，成為教學的增長點。教師鼓勵學生展開創編實踐，能給學生提供難得的學習契機。

四、從教語感到教文感

誦讀、品讀、讀寫等都能有效地培養學生的語感。在教學時，教師要有針對性地傳授一些學法，為學生語感的發展奠定基礎。從語感到文感，這是語用認知升級的具體體現。為進一步提升學生的學習品質，教師要注意升級閱讀訓練，圍繞神話故事展開鑒賞和讀寫訓練，從局部分析到整體解讀，讓學生對文本形成深刻認知。

神話故事鑒賞環節，教師要從語感培養角度展開設計，以提升學生的閱讀綜合能力。在教學過程中，教師要展開具體的引導，讓學生形成遷移訓練的意識，從語感上升到文感，以便獲得更為豐富的學習體驗。如，在教學《女媧補天》這篇神話故事時，在學生閱讀的基礎上，教師提出語言鑒賞的任務：“請大家先找出文本中描寫女媧補天的句子，體會女媧的精神;然后，總結文本內容，說說女媧是一個怎樣的人。”學生開始研讀文本內容，對人物進行重點鑒賞。教師跟進指導，要求學生從描寫方法的角度進行思考。在總結女媧人物形象時，學生都能準確地進行概括表達。同時，為培養學生的語文核心素養，教師引導學生從語言風格、結構立意、內容選材等角度對故事進行深度分析，并任選一個角度在全班進行展示分享。有的學生從語言風格的角度進行分析，認為文本的語言具有濃郁情感，細節描寫非常突出;有的學生從情感的角度進行解讀，認為作者在字里行間都滲透自己的情感，引發讀者的高度共鳴。教師對學生的鑒賞分析展開評價，從不同的層面進行指導。

從語感的培養到文感的掌握，教師為學生進行了具體的規劃，確保神話故事鑒賞活動的順利展開。升級閱讀訓練層級，教師要進行準確的學情分析，不可盲目拔高難度，要從整體的角度進行設計和組織，這樣才能讓學生形成語文學習的能力。

學生是學習的主體。教學中，教師要根據學生的實際展開教學設計，以培養學生的語文核心素養。在神話教學中，教師從閱讀方法傳授、能力訓練等多個角度展開設計，體現出實用的教學思路。神話故事是古代勞動人民智慧的結晶，表達他們對生活、自然的理解。在神話教學中，教師要對故事文本及故事背景進行必要的發掘，讓學生從看“熱鬧”中走出，進入看“門道”的境界中，獲得語文核心素養的全面發展。

（責編 韋 雄）