文本解讀要找準發力點

褚俊

[摘 要]文本解讀是閱讀教學的起點，決定閱讀教學的效果。在文本解讀中，教師要發揮主導作用，找準發力點，引導學生深入解讀。探尋學生閱讀起點、梳理文本節點、厘清教學接點等，能夠確定文本解讀的方向，形成解讀認知體系。為此，教師要展開教情、學情調查，對文本內容進行科學梳理，利用各種互動促進學生的深入解讀。這樣，才能順利完成文本解讀的任務，使學生的學習能力得到有效提升。

[關鍵詞]文本解讀 ;閱讀起點;學情

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0035-02

在文本解讀中，只有明確發力點，才能有效啟動學生的思維，給學生提供充沛的學習動力。首先是探尋學生閱讀起點，以鎖定文本解讀的方向，提升解讀的對應性;其次是梳理文本的節點，對文本內容進行解構，形成解讀的基本框架;最后是厘清教與學的對接點，達成教與學的契合，實現教學相長的目標。文本解讀沒有固定格式，教師要發揮主導作用，找準發力點，讓學生的閱讀理解能力得到有效提高 。

一、探尋學生起點，鎖定文本解讀方向

學生的學力基礎不在同一水平線上，這是最基本的學情。教師在文本解讀時，要觀照學生的學習實際，對準學生的認知起點展開文本解讀，這樣能順利鎖定教學的方向。

（一）教情調查

文本解讀時，教師先要深潛教材之中，對文本內容進行深度解析，找到解讀的基本思路和方法，以提升文本解讀的品質。教師閱讀文本時，要有常讀常新的意識，不管對教材內容多么熟悉，都要根據學生群體存在的差異，對解讀的策略做出必要調整。學生與文本之間有很多對接點，這是教情調查的重點。教材文本與學生生活有不少的契合點，學生對文本的認識也呈現差異性，教師要有創新設計的意識，對教材進行科學處理。

教師進入文本展開深度解析，快速確定解讀的切入點，以提升解讀的適合性，對學生的思維形成沖擊。如，教學六年級上冊的《丁香結》一課，在課堂導入階段，教師利用多媒體展示丁香花的圖片，要求學生深入觀察，說說丁香的特點。丁香呈現一簇簇的形狀，顏色有紫色和白色，氣味是淡淡的甜香。教師引導學生深入文本進行閱讀和體會，說說作者賦予丁香結怎樣的情感。經過分析和討論，學生逐漸達成共識：作者賦予丁香結象征意義，雖然有太多難以解開的“結”，但只要有從容、豁達、積極的態度，就一定能豁然開朗。教師對學生的解讀情況進行梳理，學生的學習逐漸進入佳境。

文本解讀有不同的切入點，教師利用圖片引導學生進行觀察、思考，使學生進入文本核心，獲得深刻的閱讀認知。

（二）學情確認

學生學力基礎存在差異，這是不爭的事實。教師對學情展開深入調查，能為文本解讀提供有價值的參考。教材文本的內容雖然比較簡單，但學生接受能力有較大的差異。文本解讀時，如果教師提出的問題難度過大，會導致一部分學生找不到思考的角度，其效果會大打折扣。因此，教師要對學生的學力基礎進行正確的判斷，在文本解讀、問題探究、鑒賞引導、拓展訓練等環節進行分層設計，給不同群體的學生提供不同的訓練。

如，在教學《開國大典》時，教師利用多媒體播放國慶閱兵視頻。學生被那宏大的場面所震撼，并激動起來。于是，教師讓學生自主閱讀文本，對開國大典的盛況進行感知，并要求學生講述開國大典的過程。學生深入閱讀文本，并嘗試講述活動盛況。教師跟進指導，要求學生以解說員的身份進行介紹，并給學生傳授一些解說的技巧和方法。當多媒體呈現相關的畫面后，教師鼓勵學生根據畫面進行具體介紹，課堂展示活動順利啟動。

教例中，教師利用多媒體展開引導、傳授解說方法，能給學生的學習提供支架。由于學生對文本描繪的場景缺少認知，教師借助畫面引導學生進行介紹，不僅使學生深入解讀文本，而且培養了學生的思維能力和表達能力。

二、梳理文本節點，形成文本解讀框架

每一篇文本都有自己的結構特點。在解讀時，教師要對文本內容進行梳理，對文本主題展開深度發掘，為學生提供更多的信息，以促進學生認知能力的發展。

（一）內容梳理

文本內容雖然大多比較簡單，但其結構特點、選材立意等方面有各自的特點。教學時，教師要進行必要的引導，給學生提供思考的路線，讓學生順利進入文本核心，梳理文本內容。

在學生對文本內容進行梳理時，教師要對接學生的學習思維，和學生展開互動，這樣的解讀就會更高效。如，教學《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師與學生一起閱讀文本內容，對宇宙生命存在的四個條件進行逐一梳理。學生大多能夠順利掌握相關信息。在課堂展示環節，教師鼓勵學生展開交流，課堂互動氣氛濃厚。“在太陽系中，可能存在生命活動的星球是火星。火星和地球有很多相似的地方。相信人類一定能揭開火星神秘的面紗。尋找地球之外生命的行動仍然在進行中，科學家相信一定會有其他生命的存在。”教師根據文本內容引導學生深入閱讀，并要求學生展開想象，對宇宙的生命之謎進行猜想。

教例中，教師利用內容梳理的機會，引導學生深入思考，成功激活學生的學習思維，文本解讀活動逐漸深入。

（二）寓意探尋

教材所選編的文本都蘊含深刻的內涵。學生對文本主旨的理解大多比較直觀、片面。因此，教師要在關鍵節點給予學生必要的提醒，讓學生順利進入深度思考環節，對文本產生深刻的理解認知。題目、關鍵詞、中心句、過渡句、伏筆等，都屬于文本的關鍵節點。在文本解讀時，學生對這些關鍵點缺少把握的技巧和能力。為此，教師要進行對應設計，給學生提供學法支持。

環保問題是當下人們關注的焦點。在語文教學中，教師引導學生對此展開深度思考，能夠給學生帶來心靈的觸動。如，《只有一個地球》這篇課文的主題深刻且具有現實意義。教學時，教師從主題的角度展開發掘，讓學生結合生活經歷，說說保護環境的重要性。學生對這個話題比較熟悉，在深度閱讀文本之后，開始深入思考，很快就給出自己的個性理解。有的學生認為：“人類破壞地球環境的行為很多，這對地球的生存造成一定威脅。如，礦產的無序開采、化學藥品的濫用等，都對地球環境造成嚴重的影響。”

教例中，教師根據學生的認知基礎，給學生提供深入解讀文本的指導，讓學生在深入思考的過程中理解文本的主旨。

三、厘清教學接點，構建文本解讀體系

要想教與學形成和諧，教師就要具有對接意識。在文本解讀過程中，教師可借助問題、辯論等方式，引導學生積極參與到文本解讀的過程中。

（一）師生互動

教與學要達成對接，教師就要發揮主導作用。在文本解讀過程中，教師不僅要為學生準備具有思考價值的問題，還要引導學生進行互動，讓師生展開交流溝通，以提升學生的文本解讀能力。在問題設計時，不僅要考慮問題的適合度，而且要注意激發學生主動思考的意識，這對培養學生良好的學習習慣具有重要的促進作用。文本解讀不是單純地對文本內容進行分析，而是要在此基礎上，展開誦讀、品賞、讀寫等實踐活動，讓學生對文本進行深刻的理解、體驗。

如，在教學《故宮博物院》一文時，教師利用多媒體展示故宮的平面圖，要求學生結合文本閱讀對這些建筑進行解讀。學生開始閱讀思考，教師跟進指導，要求學生以解說員的身份進行解說。當學生對圖、文有了理解感悟后，教師利用多媒體播放故宮導游解說音頻，要求學生認真傾聽，學習其解說的基本方法。由于學生對故宮歷史材料不掌握，所以教師只要求學生從建筑特點的角度展開解讀。

文本解讀有多種形式，如何做出正確的選擇，教師要根據具體情況進行分析。案例中，小學生對導游、解說等都不太熟悉，教師用多媒體進行示范，給學生提供難得的學習機會，讓學生順利進入解讀環節。

（二）生生互動

生生互動是課堂交流的基本形式。在文本解讀環節，教師引導學生展開互動，不僅能激發學生的學習熱情，而且使學生的理解更加深入。角色誦讀、課堂演繹、質疑釋疑、課堂辯論等，都屬于文本解讀的有效形式，給生生互動創造條件。課堂上，教師應根據教材文本以及學生的實際選擇有效的方式，讓學生在互動中對文本產生深刻的認知。

如，教學《月光曲》一文，教師引導學生先自主閱讀文本內容，然后以學習小組為單位，創編課本劇，并進行現場演繹。學生對演繹活動有特殊的參與興趣。任務下達后，學生都躍躍欲試。教師跟進指導，要求臺詞要符合人物性格，要充分考慮人物對話的情感。進入演繹環節，課堂學習氣氛熱烈起來。教師組織學生進行展示，將學生帶入特定的學習情境中。為進一步培養學生的語文能力，教師組織學生進行評價，對現場表演進行點評，找到問題所在，并提出整改的建議。

教例中，教師借助課堂演繹活動展開文本解讀，給學生帶來全新的學習體驗。課堂演繹是一種立體的文本解讀方式。教師利用這種方式引導學生解讀，能促進學生理解能力、思維能力和表達能力的綜合發展。

總之，對文本進行解讀，教師要深入研究文本內容，了解學生的學力基礎，根據具體的情況進行教學設計，以引導學生順利進入文本核心，展開解析、感知、體驗，從而使學生對文本內容進行深度發掘，獲得解讀能力的全面發展，提升課堂教學的有效性。

（責編 韋 雄）