把握編者意圖 彰顯教學價值

賈燕

[摘 要]統編教材背景下的語文教學，只有做到更新教學觀念、把握編者意圖、增強整體意識、注重要素融合、實現文道統一，才能真正凸顯統編教材的教學價值。教師應基于學本，精準地教;把握意圖，精巧地教;拓展空間，開放地教。這樣才能切實提升學生的語文素養。

[關鍵詞]統編教材;編者意圖;教學價值

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0057-02

自從統編教材全面施行以后，把握編者意圖，更新教學觀念，用好統編教材就成為廣大語文教師的共識。但是，由于一部分教師缺乏教材銜接意識，對統編教材的教學意圖揣摩不透，以至于語文教學中存在著不少“穿新鞋走老路”、重“教”輕“學” 的現象，嚴重影響了教學質量。那么，在統編教材背景下，怎樣才能把準編者意圖，發掘教材特點，彰顯出教材的教學價值呢？

一、基于學本，精準地教

與以往版本的語文教材相比，統編教材對學生的“學”更為關注。這就意味著語文教學必須要充分考慮學情、考慮學習差異，把握教學的關鍵處，以使教師教得更精準，學生學得更充分。

（一）關注學情，有效對接

課堂教學是師生的雙邊活動，不僅關乎教師的教，還關乎學生的學，教師在制定教學目標的時候要充分考慮學生的學情，有效對接，以使學生充分感受到教材的秘妙。如統編教材六年級上冊《草原》一課，在以前版本的教材中也出現過，但當它被編排在統編教材中時，教師就不能是“拿來主義”，直接用以前的教案或者教法展開教學，而是要重新研讀教材，發現新舊版本教材中《草原》一課從內容到插圖、從插圖到練習在編排上的不同之處，找準《草原》一課在新教材中所包含的語文要素，了解學生對課文的掌握程度，精準定位教學目標，合理補學。在對課文內容以及學生學情有了充分了解的基礎上，對于學生已經掌握的字詞，教師可以少講或者不講，把補學的重點放在本單元的語文要素“閱讀時能從所讀的內容想開去”上面，結合這個學習目標以及課后練習一“朗讀課文，想象草原的迷人景色，讀出自己的感受”來落實語文教學。這樣操作，目標明確，精準施教，促進了學生閱讀質量的提升。

（二）關注差異，有的放矢

在語文教學中，教師要充分考慮學生口頭語言與書面語言的差異，對于文中有新鮮感的詞句要引導學生去關注，以使學生能夠在閱讀中汲取書面語言的營養，熟悉書面語言的表達規律，提升學習質量。如統編教材三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課中，作者主要抓住大自然里的一些聲響，用詩的語言贊美了秋天。作者在描寫秋的聲音時運用了擬人化的表現手法：大樹抖抖手臂，“唰唰”，是黃葉道別的話音。蟋蟀振動翅膀，“[目][瞿][目][瞿]”，是和陽臺告別的歌韻。這里的“抖抖手臂”“道別”“告別”等詞語對學生來說是陌生的，也是有意思的，是極具教學價值的。教學時，教師就可以讓學生把這些句子多讀幾遍，說說自己從中感受到了什么，哪些地方讓自己覺得特別好，還可以讓學生進行一些發散練習：聽聽，秋的聲音……看看，秋的美景……聞聞，秋的味道……這樣教學，從文本語言的美到學生的表達美，促進了學生口頭語言向書面語言的過渡，提升了學生的學習能力。

（三）關注內核，力求簡約

語文教學中，教師抓住核心教學內容引領學生去學習，能使學生的學顯得更為充分。如在統編教材六年級上冊《開國大典》一課的教學中，教師就可以從本單元的語文要素出發，讓學生在讀完課文之后，先整體感知開國大典的場面，體會中華人民共和國成立時人們自豪、興奮、激動的心情;再仔細品讀課文中閱兵式的場面，一邊讀一邊想象當時的畫面;最后仿照著文本點面結合的方式描寫一下自己熟悉的活動。這樣從初讀感知畫面，到品讀想象畫面，再到課堂拓展中的描寫場面，三個環節的設計都緊扣本單元的語文要素展開，教學簡約而扎實。

二、把握意圖，精巧地教

語文是一門工具性與人文性相統一的學科，在語文教學中教師應統籌兼顧。這就意味著在教學時教師應把準編者意圖，找到教材在語言文字教學價值與教學取向方面的著力點，實現有機融合，提升學生的語文素養。

（一）思想性與人文性統一

統編教材在編排上秉承著“文道統一”的原則，注重對學生進行中華優秀傳統文化、革命文化等的滲透，充分體現了國家意志。因此在語文教學中，教師要能夠把思想性與語文性結合在一起進行訓練，彼此融合，避免對學生進行機械地說教，這才是語文教學的應有之道。如在教學五年級上冊《父愛之舟》時，這單元的人文主題是“舐犢情深，流淌在血液里的愛和溫暖”，單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。在這一課的教學中，教師就可以先讓學生通過閱讀說說文中主要描寫了作者與父親相處時的幾個場景，哪一個場景描寫給自己留下的印象最為深刻;然后，讓學生說說自己還讀過哪些描寫父愛的文章，它們在表達上共同的特點是什么;最后讓學生結合生活談一談父母對自己關愛的事例;課末教師再以歌曲《父親》作為課堂的終結。這樣教學，言意共生，深化了學生對父母親情的認知，為學生今后用筆來表達自己對父母的愛奠定了基礎，文道融合，潤物無聲。

（二）實施單元整體教學

崔允漷教授指出：“一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此，一個單元就是一個微課程。”鑒于此，在語文教學中，教師要能夠從整體上去架構單元內容，關注單元內容之間的聯系，真正把單元教學目標落到實處。如統編教材四年級上冊第三單元是一個以觀察為主題的單元，單元導語頁中寫道：“處處留心皆學問。”圍繞“觀察”這一主題，本單元安排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》幾篇課文。在《古詩三首》中，主要體現了從不同視角觀察，景物各有不同特點的道理。在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇課文中不僅告訴了學生作者所觀察的事物的特點，也讓學生明白了正是因為有了作者連續細致的觀察，才有了課文生動的描寫。教學時，教師要能夠從單元整體出發，先借助單元導語頁讓學生對本單元的學習目標有個初步的了解，再借助課文、課后“資料袋”、單元“語文園地”以及單元習作對學生進行觀察方法的滲透，教會學生如何對觀察到的事物進行描寫。這樣教學，把本單元內容有機地整合在一起，提升了整體教學效率。

（三）閱讀學習與要素融合

在語文教學中，教師不光要注重學生對文本的理解感悟，還要能夠從理性的角度引領學生進行思考，促進學生對文本內容的深刻理解與認識，使學生的思維得到發展與提升。如統編教材四年級上冊《麻雀》一課，教學重點是讓學生了解作者是怎樣把老麻雀無畏的特點寫清楚的，要想讓學生真正感受到這一點，就需要教師引領學生入情入境地品讀課文，并圍繞“看到的”“聽到的”“想到的”這三個方面讓學生用自己的話把課文內容講一講。這樣教學，有了情的鋪墊，學生對于課文是如何把事物的特點寫清楚的感受也會更加深刻，語文要素與學生的閱讀理解達到了相互融合。

三、拓展空間，開放地教

當前的小學語文課堂普遍存在著兩種現象：一種是教師教學結構完整，學生學得零散、被動;另一種是教師教學活動豐富，學生學得單調、呆板。這兩種情況都與教師安排過多、過密，學生沒有自己的學習空間有關。為了改變這種教學現狀，需要教師為學生提供開放的教學空間，為學生提供富有活力的學習體系，讓學生的語文學習真正發生。

（一）設計多種活動

統編教材在編排上充分凸顯了“讓學”的教學理念，為學生編排了一系列配套的助學系統，如“泡泡”“課后練習”“旁批”等。教師要充分運用這些助學系統，為學生設計出有效的學習活動，引導學生主動發現語言學習的基本規律，變被動為主動，使學生在學習中充分感受到學習的樂趣，提升語文實踐能力。如在教學三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師可以課后練習中“你在上學或者放學路上看到了什么樣的景色”為話題，讓學生仿照著文本的樣式說一說、寫一寫或者畫一畫。這樣的活動不僅給了學生自主思考、想象的空間，而且活躍了課堂氣氛，能夠提升學生的想象力和語言表達能力。

（二）倡導深度閱讀

在語文教學中，倡導深度學習可以有效發展學生的思維，促進學生對相似或者相關類型文章的理解與認識。教師要注重對所學知識進行整合，以促進學生對所學內容的遷移運用，提升學生的語文核心素養。如統編教材四年級下冊第四單元中編排的課文有《貓》《母雞》《白鵝》，這單元的人文主題是“可愛的動物，我們的好朋友”。教學這單元課文的時候，教師就可以項目化的活動來引領學生學習，讓學生找一找、想一想自己學過的跟動物有關的課文還有哪些，這些課文都有哪些特點，使學生在學習活動中樹立起人與動物和諧相處的意識。這樣教學，深化了文本主題，使學生走進了閱讀的深處。

（三）鼓勵拓展閱讀

在語文教學中，教師可結合單元主題或者人文主題等引領學生進行拓展閱讀，以使學生對不同作家風格的作品有更多的了解與認識，使知識內容之間的聯系更為緊密。如統編教材五年級下冊第二單元的教學目的是讓學生走進名著、了解名著，教材中編排的課文分別是我國四大名著的節選。教學這單元課文的時候，教師要充分考慮編者意圖，了解編者對學生閱讀名著作品的重視，以課堂教學為媒介，掀起名著閱讀的熱潮，使學生能夠從小養成愛讀名著的習慣，從而豐富學生的閱讀積淀，提升學生的閱讀素養。

綜上所述，在統編教材背景下，教師要認真研讀教材，揣摩編者意圖，并能夠以教材文本為依托，采取適切的學習方法，充分彰顯統編教材的教學價值，為學生語文素養的提升助力。

（責編 劉宇帆）