拓展性閱讀實踐路徑初探

張蘇冬

[摘 要]小學語文教學中，教師若只憑借教材內容展開教學，是難以滿足不同學生的學習需求的，也不利于學生語文學習能力的提升。在新課改背景下，眾多教育學者與專家都強調語文教學拓展性閱讀方式，倡導語文教師利用豐富多彩的閱讀素材，將語文教學向深度與廣度延伸，以提高語文教學的有效性。教師可立足文本，通過小組合作、探究創造等途徑引領學生進行拓展性閱讀，以提升學生的閱讀探究能力。

[關鍵詞]拓展性閱讀;立足文本;小組合作;探究創造

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0059-02

小學階段是學生接觸語文知識的啟蒙階段，在小學語文教學中，教師要善于激活學生的閱讀興趣，讓學生體會到語文學習的樂趣，使學生從“被動式學習”逐漸向“主動式學習”轉變，為學生的終身學習奠基。在教育創新大環境中，拓展性閱讀打破了傳統語文教學的形式，使閱讀教學內容更加豐富，可以滿足不同學生的閱讀需求，能夠激活學生的閱讀學習興趣，使學生的閱讀學習水平不斷提升。小學語文教師要意識到拓展性閱讀的重要性，運用多種教學方式來延伸語文教學的深度與廣度，促進語文教學的完善與發展。

一、小組合作，促進交流探究

小學語文教師在日常教學中，合理利用拓展性閱讀教學方式，引領學生展開交流探究，能使學生對文本的閱讀體驗更加深入。為此，在語文課堂中，教師可以引入小組合作學習模式，讓學生在小組成員的帶動下，積極投入到合作學習當中，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀學習能力。小組合作學習可以推促學生參與到拓展性閱讀活動中，加深學生對課文內容的理解與掌握，使學生感受到作者想要表達的思想感情，從而突破學習難點。

例如，在講解《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓學生了解小女孩的悲慘命運，激發學生的同情心，使學生體會到小女孩對美好生活的憧憬，教師利用小組合作學習方式，激發學生拓展閱讀的興趣，幫助學生突破了學習難點。

師：相信同學們都讀過童話故事，著名的童話作家安徒生創作了許多童話作品，咱們今天就要學習他所寫的童話故事《賣火柴的小女孩》。在學習之前，我要為大家簡單介紹一下安徒生，安徒生被人們稱作“世界童話之王”，他出生于貧困的家庭，在未成年之際就開始謀生了。咱們接下來以小組為單位閱讀課文內容，去思考《賣火柴的小女孩》講述了一個什么故事？

小組1：講述了一個小女孩大年夜在街頭賣火柴，最后被凍死的故事。

小組2：講述了一個小女孩在大年夜里流浪，祈禱人們買火柴，由于晚上太冷了，小女孩將火柴點燃，產生了許多幻想，最終她被凍死了。

師：小女孩的結局讓我們感到惋惜，但是像賣火柴的小女孩一樣有著相同經歷的人還有很多，請同學們跟隨我一起欣賞故事《凡卡》，說一說《凡卡》講述了一個怎樣的故事？

（教師利用多媒體教學設備，為學生播放動畫片《凡卡》的視頻片段）

小組3：凡卡才九歲，就被爺爺送到鞋匠那里做學徒，那里的老板與老板娘對他非常兇，凡卡的生活太苦了。

小組4：凡卡趁著老板、老板娘與伙計到教堂做禮拜的時間給爺爺寫信。

小組5：凡卡在信中回憶和爺爺一起生活的美好時光，希望爺爺能帶他回去。

師：同學們，你們認為凡卡的信可以寄給爺爺嗎？爺爺會接他回去嗎？

小組6：我們認為凡卡的信無法寄給爺爺，因為凡卡的信沒有寫清地址、收信人等。

小組7：同時，凡卡只是在信封上注明“鄉下爺爺收”，郵遞員也不知道他爺爺是誰，根本郵寄不到。

師：同學們，通過閱讀《賣火柴的小女孩》的故事以及觀看《凡卡》的動畫片，你有哪些感觸呢？你又有什么話想跟這兩位主人公說呢？

生1：兩個故事都體現了當時社會中窮苦兒童的悲慘命運。

生2：我希望凡卡不要悲傷、不要痛苦，黑暗時期很快會過去，美好的生活正在等待著他。

生3：我想把我的羽絨服送給賣火柴的小女孩，希望能幫助她抵御嚴寒。

通過小組合作學習方式，學生在小組成員的積極帶動下展開拓展性閱讀，他們的閱讀興趣大增，紛紛投入到小組合作學習之中，通過討論、互動、交流，總結出了閱讀問題。通過將《賣火柴的小女孩》與《凡卡》的故事相互融合、相互對比，學生對課文的思想有了較深入的理解，實現了語文學習的拓展性延伸。

二、探究創造與拓展創造相結合

學習動力來自于對問題的思考與實踐。基于教育創新背景下的閱讀教學，要把探究性閱讀與創造性思維有機融合起來，讓學生帶著相應的問題展開閱讀，引導學生站在不同的角度對問題進行思考，這能夠提高學生解決問題的能力。小學語文教師在閱讀教學中可利用拓展性閱讀方式，鼓勵學生對課文內容提出質疑，并與同學、教師一同解決相應的閱讀問題，在和諧的閱讀氛圍中實現學生創新意識的提升。

例如，在講解《曹沖稱象》一課時，為了培養學生的創造性思維，提高學生的問題解決能力，教師利用拓展性閱讀教學方式，刺激學生主觀能動性的發揮，引導學生展開探究分析，在理解課文主要內容的同時化解了相應的學習問題。

師：學完這篇課文，你發現曹沖是一個怎樣的小孩？如若你就是曹沖，你還能想出哪些辦法呢？

生1：我感覺到曹沖十分的聰明，愛思考。

生2：我還可以將石頭換成其他動物，進行稱重。

生3：可以利用蹺蹺板原理，讓大象站在一邊，另一邊站上人，隨著人的體重逐漸增加，當兩邊達到平衡狀態時，測量人的重量就可以得出大象的重量。

生4：我想到一個最簡單粗暴的方法，就是將大象殺了，一塊一塊地稱重。

師：學習完《曹沖稱象》，我們感受到了曹沖的聰明、智慧。那么，曹沖稱象的方法和我們所知道的哪個故事的內容比較相似呢？

生5：《刻舟求劍》。

師：為什么是《刻舟求劍》呢？

生6：因為他們都是通過“在船上刻記號”的方法，來解決相應的問題。

師：那么，為什么曹沖通過在船上刻記號的方法稱量出了大象的體重，渡江的人卻沒有將劍找到呢？

生7：還不是因為船已經行駛了，但是劍卻沒有移動過。

師：通過對比兩篇文章，你有哪些感想呢？

生8：《曹沖稱象》是一個褒義的故事，說明解決問題并非只有一種方法，只要用心思考，就會想出更多的方法。

生9：《刻舟求劍》是一個貶義的故事，說明辦事十分刻板單一，不懂得變通。

生10：我們應該學習曹沖，遇事要多想辦法、靈活思考，不要像楚國人渡江一樣，不懂得應變。

通過拓展性閱讀教學，將《曹沖稱象》與《刻舟求劍》的故事相互融合，引發學生深入思考，激活了學生的探索興趣，使學生能夠打破傳統的思維方式，積極思考解決問題的方法，從而逐漸養成愛動腦、勤探究的良好學習習慣。

三、立足文本，開展拓展性閱讀實踐

小學語文課本中的閱讀素材都是專家精心挑選而來的。這就要求語文教師在教學時要立足于教材文本，細心研讀教材，深度挖掘拓展性閱讀素材的內容，組織學生參與到拓展性閱讀實踐活動之中，增強學生的學習感受。小學語文教師可以圍繞著教學主題，精心策劃閱讀拓展內容，有效利用現代教育技術手段，深入挖掘學生所需的閱讀素材，以使閱讀教學內容更加豐富，能夠為擴大學生的知識面服務。

例如，在講解《植物媽媽有辦法》一課時，為了讓學生了解更多植物傳播種子的方法，擴大學生的知識面，加深學生對課文內容的理解，使語文教學與學生實際生活聯系起來，教師展開了拓展性閱讀延伸。

師：同學們通過閱讀，認為哪一位植物媽媽最聰明呢？她傳播種子的方法妙在哪里？

生1：我認為蒲公英媽媽最聰明，因為蒲公英媽媽為孩子們準備了降落傘，可以讓它們在天空中飛舞。

生2：我認為蒼耳媽媽最聰明，她為了保護自己的寶寶，讓它們掛在其他動物的身上，四海為家。

生3：豌豆媽媽也很聰明，到了成熟的季節，豆莢也會成熟，通過裂開的方式，向外射出種子，十分精妙。

師：在日常生活中，你還知道哪些植物媽媽是通過怎樣的方式傳播種子的呢？

生4：我知道栗子是通過果實跳動的方式實現種子的傳播。

生5：油菜在成熟時，油菜籽會裂開，形成一定的彈射力量。

生6：椰子是通過水傳播的，當椰果落到海中就會到處漂流。

通過拓展性閱讀，課堂內容變得更加豐富。在學生掌握了蒲公英、豌豆、蒼耳等植物的傳播方式后，教師將教學內容與學生的日常生活聯系起來，讓學生利用自己的生活經驗，向其他同學介紹其他植物種子的傳播方式，激發了學生的表達欲望。

綜上所述，拓展性閱讀能夠點燃學生的閱讀熱情，加深學生對閱讀內容的理解，強化學生的閱讀學習能力，使學生感受到閱讀的樂趣，有助于學生語文核心素養的發展。

（責編 劉宇帆）