從課內走向課外 從封閉走向開放

王偉玲

[摘 要]從課內走向課外，從封閉走向開放，語文實踐活動的廣泛應用，能夠給學生帶來全新的學習體驗，對全面提升學生的學科核心素養有重要幫助。深挖教材活動資源、增加實踐訓練作業、拓寬生活活動設計域度、傳授實踐活動方法，教師從更多角度展開教學創新探索，能夠使語文課堂形成豐富的學習成長點。

[關鍵詞]實踐活動;課內走向課外;封閉走向開放

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0063-02

語文學科的實踐活動內容極為豐富，教師在教學組織時，要注意深度發掘教材活動內容，增加實踐性訓練作業，搜集整合生活活動設計信息，傳授實踐活動方法，為實踐活動的順利開展創造良好條件。語文學科包含豐富的實踐內容，教師要有生活對接意識，結合學科學習實際做出創新設計，以提升學生的學習品質。

一、深挖教材活動資源，對接學生生活認知

語文學科活動設計要考慮多種制約因素的存在，作為語文教師，需要有觀照對接意識，深度發掘教學活動資源，適時做出針對性啟動設計，為學生提供更多實踐感知的機會。深度發掘教材活動資源，這是課內教學操作;觀照學生生活認知基礎，這是從課外展開的教學設計。教師要有對接意識，充分考慮文本、生本的思維對接實際，對活動內容選擇和活動形式設計進行對應的調整，以提升學生的學習認知基礎。

如教學六年級上冊《草原》一課，教師對教材內容做深度分析，推出了一系列語文實踐活動。其一，誦讀活動。教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，學生跟進仿讀。在課堂展示環節，教師組織學生展開誦讀比賽活動，學生快速進入狀態，課堂內書聲瑯瑯。其二，插圖觀察活動。許多課文都包含有插圖信息，學生可先結合文本內容進行具體觀察，再對文本內容進行梳理和歸結。其三，資料搜集任務。教師要求學生利用手中的教輔材料，篩選相關信息，進行集中展示，學生都能夠給予積極回應，課堂成為信息素材展示會。其四，制作手抄報活動。教師要求學生借助文本和教輔材料，自行設計手抄報，準備參與班級展示活動。學生對手抄報并不陌生，認真閱讀文本內容，找出一些信息，借助彩筆繪畫插圖、設計美術字。教師深入到學生群體之中，對學生的具體操作情況進行觀察指導。

教師從教學實際出發，利用活動進行具體調度，能夠促使學生順利進入素材整合、信息分解、實踐操作等環節，并在具體實踐操作過程中形成學科認知基礎。教材文本中蘊含著豐富的活動設計資源，教師需要深潛其中，展開對應解讀，找到活動設計的切點，并對活動的具體程序展開科學設計，以提升學科訓練品質。深度發掘教材內容，還要關注學生生活認知基礎，唯有形成對接性設計，才能使學生形成豐富的學習感知體驗。

二、增加實踐活動作業，提升學生體驗品質

語文學科教學中，課堂訓練、課后作業屬于重要的訓練手段，教師在具體設計時，要注意增加一些實踐性的訓練任務，為學生提供更多感知體驗的機會，這對形塑學生的學科核心素養有一定幫助。小學生對課外實踐性活動任務有特殊情結，教師抓住學生的學習心理展開對應設計，能夠提升學生的學習品質。課外閱讀、信息搜集、實地觀察、學習參觀、社會調查、口語交際、讀寫活動等都屬于學科訓練可以選擇的內容，教師要有整合篩選意識，從更多角度展開設計思考，以全面提升學生的學科核心素養。

如教學《竹節人》這篇課文時，教師對文本內容進行科學梳理，找到了實踐性活動作業的設計取點：竹節人是最為傳統的玩具，在那個時代深受歡迎。我們現在已經不用手工制作玩具了，但卻留下了許多遺憾，童年生活欠缺一種生活的歷練，也會讓人感覺有些乏味。展開生活調查，對我們的父輩、祖輩進行詢問，看看是否能夠從中有所借鑒，自行制作一種簡單的玩具，將設計制作過程寫下來，準備參與課堂展示活動。這個任務太有誘惑力，讓學生產生了無限的遐想，他們都躍躍欲試。在成果展示環節，很多學生都能將制作的玩具帶入課堂，參與到具體的展示過程中，有學生制作了柳哨，有學生展示了草編的帽子，還有學生拿出紙條編織的籃子……教師組織學生對這些作品進行評價，將課堂學習氣氛推向了高潮。

學生對手工制作本身就感興趣，特別是制作玩具，有更多趣味性，學生利用身邊物品展開手工操作，能夠獲得更豐富的實踐認知。教師在實踐活動內容布設時，要做好篩選，要對學生的興趣取向有更多觀照，以提升教學設計的適合性。六年級學生對生活性實踐活動有特殊參與熱情，教師為學生提供適合的實踐機會，能夠形成創意激發和調度效果，從而促進學生學科能力的成長。

三、拓展生活活動設計，延伸學生學習視野

語文學科與學生生活有太多接軌點，這是語文學科活動設計需要重點考慮的問題。不同年齡段學生對語文學科活動有不同追求，這是最為重要的學情信息。教師在語文學科活動推出時，需要展開學情調查，為不同群體學生設置不同的活動內容，以延伸學生的學習視野，促進學生學科能力的成長。生活化學科活動，學生最為熟悉，操作不存在太大難度，形塑效果也比較突出，能夠生成嶄新的學習成長點。

如教學《青山不老》這篇課文時，教師對文本內容進行對應梳理，使學生逐漸找到了學習文本的入口。為豐富學生的實踐認知，教師設計了生活調查活動任務：深入閱讀文本，對植樹造林、環境生態保護等內容進行對應分析，深入到生活中，對身邊的人進行采訪。采訪內容包括：家鄉綠化情況、環境保護情況、污染現象、植樹造林等內容。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，深入到家庭、社區、村、街展開對應的采訪活動。經過一段時間的努力，學生從更多角度獲取了一些材料信息，通過對相關信息數據進行處理，很快就形成了調查報告。在課堂展示階段，學生都能夠從某一點展開深入分析，對家鄉環保情況進行綜合展示。教師對學生的創意實踐行為給予肯定和表揚，對調查中存在的一些問題進行矯正。

教師根據教學實際需要設計生活調查活動，這是學生比較陌生的內容。從學生的具體表現可以看出，教師能夠抓住學生生活認知基礎展開具體發動，成功激發了學生的學習主動性。雖然調查內容與學生學習生活有一定距離，但其與生活環境有較強的關聯性，自然能夠順利啟動。小學生大多沒有生活調查的經歷，教師要在采訪問題設計、采訪程序設計、采訪報告制作等環節做出積極指導，以提升學生的實踐操作能力。

四、傳授實踐活動方法，形塑學生學科能力

語文學科活動打開后，教師要跟進展開指導，適時給予學法傳授，讓學生順利進入實踐環節，并在不斷感知體驗中形成學科能力。如主題演講活動，學生在演講稿撰寫、演講展示、演講體驗等方面都存在著不足，教師針對性做出指導，為學生提供更多學習輔助，能夠給學生更多支持和幫助。如語言鑒賞活動，學生在鑒賞角度和鑒賞操控程序等方面有著學法需求，教師占據學識高地，給予更多的學法指導，就能促使學生順利進入學習體驗環節，并在實踐中成長學科能力。

如《好的故事》一課，作者以夢境為切入點，表達了對美好事物的追求和自己的情感。學生閱讀魯迅先生的文章，常常會陷入一種迷茫，因為對當時背景不熟悉，不能深刻理解魯迅的表達意圖。教師針對學生的學習實際，對相關背景材料進行具體展示，設計了故事會活動任務：大家都喜歡故事，聽故事能夠長見識，講故事能夠提升表達能力，如果是“創編故事+展示故事”，會帶來什么樣的訓練成效呢？不妨選擇一個角度，自行創編一個故事，準備參與班級展示活動。學生聽說要創編故事，都能夠快速行動起來。在準備階段，教師與學生進行直接對話，給學生提供更多學習啟示，要求他們在創編中要注意人物塑造、情節設計、主旨呈現等，要從更多角度展開探索。經過一番操作，學生大多順利完成了故事創編任務。在課堂展示環節，教師要求學生在小組內展示自己創編的故事，課堂學習氣氛被成功點燃。學生展示過程中，教師引導他們展開互聽互評活動，歸結出優點和缺點。

教師設計故事創編展示活動，對學生形成了心理沖擊。故事創編本身具有很高的挑戰性，在班級中進行公開展示，有著豐富的訓練效果。實踐活動形式眾多，創編故事雖然是比較常見的內容，但考驗著學生的思維，其訓練價值是極高的。教師從故事內容選擇、組織構建、講述展示等環節做出學法指導，成功激發了學生參與活動的主動性。語文學科實踐活動要體現學科特點，教師圍繞教材展開對應設計，學生有更高接受度，活動執行會更為順暢。

小學語文學科活動啟動后，教師要做好監控工作，不斷增加活動內容，調整活動操作方向，拓寬活動實踐視野，傳授實踐活動的方法，為學生形成嶄新的學習動機助力。小學生對學科實踐活動有特殊接受興趣，教師針對學生的學習訴求展開對應設計，能夠給學生帶來全新的學習體驗。課堂演繹、課外閱讀、信息搜集、材料分析、實地觀察、社會調查、課堂演繹等都帶有實踐屬性，學生對此都比較喜歡，教師要做好教學調查，以便做出最為合理的設計。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 宋淑杰.綜合實踐在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2020（09）.

[2] 李樂.小學語文綜合性實踐活動案例探究[J].江西教育，2020（06）.

（責編 劉宇帆）