關注學生語言積累 提升學生語文素養

劉勤芳

[摘 要]關注學生語言積累有助于學生語言表達能力的提升。在小學語文教學中，教師可以在課前、課中、課尾對學生進行指導，教給學生積累的方法與途徑，以豐富學生的語言儲備，提升學生的語文素養。

[關鍵詞]語言積累;語文素養;課前;課中;課后

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0065-02

《義務教育語文課程標準》中對各階段的學生明確提出了需要積累的優秀詩篇的數量和內容，統編教材也在課后練習中對學生需要積累的詞語、句子和段落提出了更進一步的細化要求，這些都充分表明了積累在學生整個語文學習階段的重要性。因此，語文教學要充分關注學生的語言積累情況，豐富學生的語言儲備，為學生今后的運用奠定基礎。可是，在實際教學中，一些教師雖然對學生的積累情況非常重視，但由于缺乏一些行之有效的指導方法，導致學生的積累經常出現“三天打魚，兩天曬網”的情況。那么，在整個小學階段，教師如何指導學生進行有效積累呢？

一、課前積累

在每節課教學之前，教師以“每日一誦”的形式引導學生進行積累，不僅可以喚醒學生對語言的親切感，而且可以培養學生的積累意識，有助于學生養成積累的好習慣，為今后的學習與發展奠基。

（一）積累與閱讀教學相關的內容

在課前積累內容的選擇方面，教師可以提前布置一些與本節課閱讀教學有關的內容讓學生積累，這樣不僅可以拉近積累與閱讀之間的距離，而且可以有效避免學生隨意積累現象的產生，使學生的積累更具針對性。如在教學三年級上冊《不懂就要問》時，為了讓學生認識到“好問”的重要性，教師可以讓學生利用課余時間積累一些關于“勤學好問”方面的名人名言或者跟“勤學好問”有關的名人事例，然后在教學之前讓學生把自己積累到的內容讀給大家聽。這樣的積累，促進了學生對閱讀內容的理解，使其充分認識到愛問問題的好處，而且學生積累到的名人名言也可以作為指導自己前進的座右銘。

（二）積累古詩詞等經典詩文

在課前10分鐘的學習積累過程中，教師可以讓學生多背誦一些優秀的古詩詞，這樣日積月累，每天一首，聚沙成塔，就能豐富學生的文化底蘊，提升學生的個人素養。如在教學三年級上冊《望天門山》這首詩的時候，教師可以讓學生把自己平時積累到的有關李白的其他古詩背給大家聽，這樣的積累不僅可以拉近積累與閱讀教學之間的距離，而且可以使學生對李白的詩作有更多的了解與認識。在此基礎上再引領學生進行新課的學習，效果要好很多。當然，對于課前古詩詞的積累，其內容選擇面是很廣的，不僅可以讓學生積累跟當前古詩詞教學有關的內容，也可以采取分類積累的方式，讓學生按照自己的興趣愛好去積累，這樣學生就能持之以恒，從而實現日積月累的目標。

（三）積累好詞佳句

在課前積累過程中，教師要采取多種方式來豐富學生的積累內容，激發學生的積累興趣，使學生課前積累的過程顯得不那么枯燥。教師可以讓學生把自己平時閱讀中遇到的好詞好句積累起來，為今后的習作運用奠定基礎。學生可以把積累到的內容讀給大家聽，也可以以推薦的形式把一些好詞佳句提前寫到黑板上，讓大家進行積累背誦。這樣的積累形式目標明確、內容豐富，能夠有效激發學生的積累興趣，使學生養成在閱讀中主動積累好詞佳句的習慣，為今后的語言輸出奠定基礎。

二、課中積累

隨著新課標“有豐富的積累”這一要求的提出，教師們對學生的積累背誦情況越來越重視，尤其是課中積累已經成為當今語文課堂教學的常態。在課中積累的時候，教師要根據積累內容的特點，為學生搭建適切的支架，以提升學生的積累效果。

（一）搭建支架積累

統編教材許多課后練習中都提出了積累語言的要求，教師在引領學生積累這些內容的時候要按照課后要求，或者抓住關鍵詞句，或者抓住一些重點詞語把學生的閱讀與積累關聯起來。這樣教學，一舉多得，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且可以強化學生的積累效果。如在教學六年級上冊《草原》一課的時候，課文第一自然段主要講了草原美景，怎樣才能讓學生的積累更加有效呢？教師可以抓住“那里的天、四面、羊群、小丘”等關鍵詞語引導學生想象草原的美麗景色，在此基礎上再讓學生完成語言的積累。這樣教學，不僅為學生搭建了積累的支架，降低了學生的積累難度，而且在學生的想象中，當他們能夠借助關鍵詞語描繪草原美景的時候，他們的積累運用能力也就有了質的提升。

（二）創設情境積累

選入統編教材中的文章大都是文質兼美，情真意切的美文，有助于學生對美的體悟。教學這些美文時，教師要善于為學生營造恰當的情境，通過聲情并茂的語言描述，把學生帶人特定的情境中，使學生由“要我積累”變為“我要積累”，切實提升積累的實效。如教學三年級上冊《秋天的雨》一課時，教師可以先對學生說：“你們見過秋天的雨嗎？你們知道秋天下雨時是一幅怎樣的圖景嗎？”然后，教師借助多媒體把秋天雨中的美景展示給大家看，再對學生說：“這樣的景色美不美？你知道作者是怎樣把雨中秋天的美景展示出來的嗎？請大家自己閱讀課文內容，積累自己喜歡的句子。”在教師精心營造的語言情境和媒體情境中，學生積累優美語言的興趣被激發，語言積累的閘門被打開，收到了顯著的教學效果。

（三）抓住契機積累

在語文教學中，常常會有學生冒出驚人之語或者閃現出稍縱即逝的思維火花，教學時教師抓住這些契機引領學生進行積累背誦，可以收到意想不到的教學效果。如在教學三年級下冊《火燒云》一課時，在學完課文之后，教師讓學生說說自己有什么閱讀感受，有個學生說：“火燒云的顏色和姿態真是變化多端，讓人目不暇接啊！”在學生回答完畢之后，教師趁機讓大家說說自己還知道哪些和“目不暇接”意思相近的詞語。這樣，抓住恰當的契機引導學生進行語言積累，學生不光學會了積累語言，還學會了運用語言，獲得了語文能力的提升。由此可見，抓住恰當時機引導學生進行語言積累，可以收到潤物細無聲的教學效果。

三、課尾積累

在語文教學即將結束的時候，引導學生對本節課需要背誦的內容進行積累，可以使學生在對課文內容進行回顧的過程中由課內走向課外，積累由一組帶動一類，從而全面提升學生的積累能力。

（一）引導學生歸類積累

在積累的過程中，學生經常會出現雜亂無章的現象。基于此，在語文教學結束時，教師可以引領學生對本節課的內容進行梳理與回顧，引導學生進行歸類識記，使其養成分類積累的習慣。如在教學三年級上冊“語文園地二”的“日積月累”板塊時，需要學生積累的是一些關于秋天的成語“秋高氣爽、天高云淡、秋風習習、一葉知秋、金桂飄香……”在學生積累過這些詞語之后，教師可以引導他們去發現這些詞語有哪些特點，并讓他們利用課余時間積累一些關于描寫春季、夏季、冬季的成語，比一比誰積累的成語又快又多。這樣的積累不僅可以激發學生的好勝心，而且在積累的過程中學生也能真切感受到這些表示季節的成語的豐富性，這為他們今后進行景物類文章的描寫與運用奠定了基礎。

（二）幫助學生完善積累

通過閱讀學習，學生在對課文內容有了一定的了解之后，他們對于需要積累的內容已經做到了心中有數，但這些內容不過是一些初步的積累，還需要教師幫助他們進行補充與完善。在積累的過程中，如果教師只是簡單地提出一些積累的要求，那么學生的積累一般都是想到什么就積累什么，這會導致他們積累的內容比較單一，不能真正為實踐運用提供全方位的服務。因此，在課堂結束的時候，教師要有意識地對本節課的積累內容進行一些規范、完善的操作，如在學完《雪孩子》《寒號鳥》等課文之后，教師就可以讓學生積累一些描寫冬季的句子或者段落;在學完《開滿鮮花的小路》《花的學校》之后，教師就可以讓學生積累一些描寫夏季特點的句子;在學完《大自然的聲音》《聽聽，秋的聲音》《秋天的雨》這些課文后，教師就可以讓學生把自己喜歡的描寫秋天的句段寫下來，并鼓勵學生以分類的形式進行積累。除了寫景類內容的積累，學生還可以對人物的外貌、神態、動作描寫等方面的內容進行積累;在古詩詞的積累方面，可以從山水、田園、友情等方面進行積累。這樣進行語言積累，可以豐富學生的語言儲備寶庫，為學生的寫作運用奠定基礎。

（三）鼓勵學生展示積累

在學生完成學業任務之后，為了激發學生的積累興趣，教師可以讓學生把自己最近積累到的內容背誦給大家聽，比一比誰積累得又多又好，這很容易激起學生的好勝心，促進學生主動積累習慣的養成。如在教學完四年級上冊《走月亮》一課的時候，教師可以讓學生把自己積累到的描寫月亮的詩句誦讀給大家聽。這樣教學，不僅可以深化學生對“月”的認識，而且能給沒有積累到詩句的學生提個醒，讓他們認識到自己的不足，并逐步養成積累的好習慣。

綜上所述，積累對小學生來說不是短時間內就可以實現的，它是一個長期的過程。在平時的語文教學中，教師如果能夠在課前、課中、課尾對學生進行積累指導，那么，聚沙成塔，就必定能夠豐富學生的語言寶庫，為學生今后的學習與運用奠基。

（責編 劉宇帆）