基于讀寫遷移的語文教學策略

張宏霞

[摘 要]語文是其他課程的基礎，同時也是學生學習、溝通的重要內容。要想促進學生綜合素養的提升，就必須重視閱讀與寫作，并且將二者有機地整合起來，實現讀寫遷移、以讀促寫。教學中，教師可將閱讀作為興趣點，引導學生展開多元閱讀，教給學生品讀經典的方法，培養學生做閱讀記錄的習慣，如此進行讀寫遷移，就能真正達成語文教學目標。

[關鍵詞]語文教學;讀寫遷移;以讀促寫

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0067-02

從某種意義上說，閱讀是吸收的過程，寫作則是輸出的過程。只有當學生源源不斷地吸收，才能夠持續不斷地輸出。高效的閱讀教學能夠幫助學生積累豐富的寫作素材和技巧，而高效的寫作教學能夠增強學生的語感，提高學生的閱讀能力?？梢?，二者之間是相輔相成、密不可分的。為此，在小學語文課堂教學中，教師應當促進二者的融合，以節省教學時間，提高教學實效，推動學生全面發展。那么，如何實現讀寫遷移呢？

一、正確引導學生，將閱讀作為興趣點

小學階段的學生尚處于成長初始階段，年齡較小，各項能力相對較弱，對于他們來說，寫作無疑是一件困難的事情。教師要想增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，首要任務就是加強對學生的引導，幫助學生從小養成正確的閱讀習慣，使其在閱讀中開闊視野，擴充知識儲備量，發散思維，學會運用閱讀中所積累的知識進行寫作，提高文章的生動性。

例如，在教學《少年閏土》這一課的時候，當學生閱讀完文章內容之后，教師逐步引導學生把握文章的整體內容。在此基礎上，教師又將學生的視線集中在文章主人公閏土身上，以此作為切入點，喚醒學生的記憶，引發學生的共鳴，讓學生回憶自己兒時的玩伴以及與其發生過的有趣的事情或者難忘的事情。接著，教師引導學生帶著對兒時玩伴的感情，對文中作者描述兒時玩伴的方式進行分析、探討，從中學會描寫的方法，并且遷移到自己的作文中。如文中的“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈……”“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”等句子，生動展現了少年閏土的外貌、形象，學生就可以模仿這樣的寫法，試著去描寫自己的兒時玩伴以及雙方經歷過的事情。如此一來，實現了閱讀與寫作的有機整合，做到了以讀促寫，切實激發了學生閱讀、寫作的積極性，使學生能夠更加主動地參與到閱讀與寫作之中，進而有效達成了語言表達和組織能力的提升。

由此可見，在小學語文課堂上，教師應當給予學生正確的引導，通過文本閱讀有效激發和培養學生的寫作興趣，實現讀寫遷移，從而全方位地培養學生的語文綜合素養。

二、多元化的閱讀，實現因材施教

由于深受成長環境、性格特點等的影響，學生之間表現出極為顯著的個性化差異。要想提高教學的實效性，教師就不能按照以往的教學方式去實施教學，而是要尊重學生之間的差異，做到因材施教。具體來說，在正式教學中，教師可以通過多元化的方式，指導學生閱讀、寫作，這能夠發散學生的思維，促進學生的個性化發展。

例如，在教學《海的女兒》這一課的時候，教師發現班上大部分女生都有著非常強烈的閱讀興趣，但是部分男生卻表現得較為平靜。對于這種情況，教師可以根據學生的性格特點、興趣愛好等展開指導，如對于部分喜歡閱讀童話故事的學生，可以給他們設置童話類寫作任務：“龜兔賽跑故事中，烏龜獲得了勝利。有一天，兔子和烏龜又相遇了，兔子不服氣，要求再比一次……請補全故事。”對于喜歡閱讀繪本故事的學生，可以給他們設置繪本類寫作任務：“將自己夢到或見到的最難忘或有趣的場景畫出來，并在一旁配上相應的說明文字?！睂τ谙矚g閱讀科幻類文章的學生，則可以給他們設置科幻類寫作任務：“突然有一天，宇宙發生了大爆炸。我們的地球在該區域的邊緣，因此我被甩出了這片區域，落在了一個叫作‘娃娃星球的水藍色星球上。請展開大膽的想象和創作，談談‘我在‘娃娃星球上可能發生的事情……”

通過這樣的方式，尊重學生的個性化差異，結合學生的實際情況設置不一樣的閱讀內容和寫作任務，學生的自主性和積極性得到了充分發揮，就會更加認真地參與到閱讀和寫作中，從而切實提升了閱讀能力和寫作水平。

三、記錄閱讀體會，養成良好閱讀習慣

在小學語文課堂上，常常會遇到這種情況，即學生對寫作有著極強的抗拒心理，寫出來的文章過于空洞。其實，不管是抗拒心理還是文章空洞，都可以通過閱讀的方式進行解決，正如杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。對此，在實際教學中，教師在培養學生閱讀興趣的同時，有必要讓學生形成記錄閱讀體會和感受的習慣，以此來鍛煉學生的思維，做到以讀促寫。

例如，在教學《父愛之舟》這一課的時候，本篇課文主要講述的是父親深沉的愛子之情，抒發了作者對父親的懷念和對父愛的感激。為了升華文章主題，深化學生的感悟，教師給學生推薦了朱自清先生的《背影》，讓學生利用課后時間進行閱讀，并且寫出讀后感。以下是某個學生的讀后感：“雖然《背影》只有千余字，但是卻給我留下了深刻的印象。在日常生活中，我們每天都感受著來自父母的愛，雖然父母表達愛的方式有所不同，但是其本質卻是相同的。也許文中的父親不善言辭，但是他從未吝嗇自己的愛：為了給兒子揀車位，父親與腳夫討價還價;為了讓兒子坐得舒服點，父親托茶房好好照應兒子;車還未開，父親執意給兒子買橘子……可見，父親對兒子的愛是深沉的，是細致入微的。恍惚間，我聯想到了自己的父親，當我做錯了事情，他是那么嚴厲;而有時候，父親又是那么溫暖，讓我感覺幸福就在身邊。父愛如山，它是偉大的，是無法替代的……”教師組織學生開展交流活動，讓學生分享自己的想法，從而深化了他們對閱讀內容的理解和把握，促進了他們讀寫能力的提升。

通過這樣的方式，引導學生在閱讀的同時將個人的感受、體會記錄下來，培養學生從小養成良好的閱讀記錄習慣，在鍛煉學生思維能力的同時，能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，為后續寫作提供前提保障。

四、品讀經典片段，學習文章寫作手法

小學語文教材是由專家學者在反復推敲、研究中匯編而成的，包含了豐富多樣的文章，這些文章都有著極高的文學價值，對于學生的學習和成長具有極其積極的現實意義。對此，教師應深入挖掘教材，把握各篇文章的內涵，找到其中的經典片段，帶領學生細細品讀、鑒賞，在豐富學生情感體驗的同時，引導他們學習和借鑒作者的寫作手法，并運用于實踐中。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課的時候，教師首先給學生展示了以下片段：（1）天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。（2）她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時候……另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當搖籃。（3）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住……奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩兒抱起來……飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。隨后，教師進行引導：“哪位同學可以流利地、有感情地為大家朗讀以上片段呀？”學生在朗讀過程中細細品味語言，把握作者的用意，并將自己的想法寫在了片段旁邊：（1）主要是環境描寫，為下文的描寫做好了鋪墊。（2）說明了這位主人公家里十分貧窮，她自己根本沒有鞋子穿?！八f，將來他有了孩子可以拿它當搖籃”運用了夸張的手法，凸顯了小女孩的家境貧寒……就這樣，學生在鑒賞文本語言的同時，學習了作者的寫作手法，如首先交代故事背景，為接下來的描寫做好鋪墊;運用夸張的手法，使文本更加生動等。這樣一來，學生在遇到敘事類作文時，就可以順利地運用這些方法完成習作了。

通過這樣的方式引導學生品讀、鑒賞文章的經典片段，在幫助學生深化文本主旨的同時，使學生能夠汲取其中精華，并將其運用到實際寫作中，從而提高了學生的寫作水平。

總而言之，在新時期的教育背景下，小學語文教師應當緊跟時代發展的步伐，積極革新教學理念和教學方法，要意識到讀寫結合的重要性，并且采取切實可行的方法將其落到實處。具體來說，教師可以從“正確引導學生，將閱讀作為興趣點”“多元化閱讀，實現因材施教”“記錄閱讀體會，養成良好閱讀習慣”以及“品讀經典片段，學習文章寫作手法”四個方面組織語文教學活動，以順利實現讀寫遷移，達成語文教學目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王林. 讀寫思維與能力交互提升的教學策略[J]. 中學語文教學， 2019（06）.

[2] 軒穎， 李榮冉. 基于比較的小學語文非連續性文本閱讀教學策略[J]. 教學與管理， 2016（26）.

[3] 張傳燧， 何淑娟. 基于“四生課堂”理論的小學語文閱讀教學模式及其實施策略[J]. 教育科學研究， 2020 （04）.

（責編 劉宇帆）