以學生職業能力培養為切入點的高職英語特色教學實踐探索

朱雅玫

【摘要】在教育領域中，高等職業教育是我國高等教育體系中的重要組成部分。而目前我國傳統的高職英語教學無法滿足當前社會上對學生職業能力的需求。對此，本文將主要分析高職英語教學中存在的問題，并提出相應的具有職業教育特色的高職英語教學實踐改革策略，以滿足用人單位對高職學生個性化英語能力的需求。

【關鍵詞】職業能力;高職英語;特色教學;實踐改革

引言：當前，在我國高職院校的英語教學中普遍存在教學形式單一、教學效果不佳的問題存在，但更為嚴重的是缺失英語職業能力培養。由于社會高度重視人才的職業能力，因此作為高等職業院校的畢業生如果不能快速適應用人單位的實踐工作，那么就會使校內的教學內容與就業形勢脫軌。因此，這就需要科學合理的優化高職院校的英語教育方式。

一、高職英語教學中職業能力培養存在的問題

（一）教育思想仍舊傳統不變。傳統的高職英語教學與現代的市場脫節，沒有以市場為教學導向，因此無法提高英語的運用能力;教師的講授方式也比較單一，這種較為傳統的教學理念與教學模式，甚至會使得學生產生一種厭煩心理，嚴重影響到了整體教育質量;即使有些高職院校開展了實訓課，效果也并不理想。

（二）高職英語教育缺乏技術特色、針對性。傳統的高職英語教材內容與學生所學的專業沒有直接聯系，教材中缺少一定的職業特色。因此，學生就會錯誤的認為，其在未來的職業發展過程中英語的使用率比較低，并沒有起到太大的用處，再加上英語教學沒有職業特色以及針對性，就會導致學生不會意識到英語知識的重要程度，同時，學生的英語能力與水平基本都在考試卷面上有所呈現，所以學習的實效性不高。

（三）評價標準不合理。由于受傳統教育觀念的影響，目前高職院校在進行英語教學的過程中，其所采用的教材大多都是本科英語，這也使得教師所采用的教學方式與本科教育大多一致，其中所關注的重點內容就在于學生對于語法或是單詞的記憶能力，整體教學過于枯燥無味，忽略了英語學習的重要意義。

二、以學生職業能力培養為切入點的高職英語教學改革途徑和策略

（一）重立高職英語教學目標。在職業英語的實際教育過程中，其中的重點應當是突出對應的職業特色，這就需要在設置教學目標的過程中，將學生對于職業英語的實際應用能力以及具體的職業特征作為核心內容，這樣不僅有利于學生未來的學習發展，也能夠迎合當下的就業形勢，使得學生能夠進入到自身所需的工作崗位當中，提高綜合能力和就業競爭力。

（二）重構高職英語教學模式。1.實施模塊化教學，培養高職學生的專項能力。為了在根本上提升高職學生自身的英語能力以及職業能力，就要提升對于英語教學內容的重視程度。在高職院校中，對于不同專業應該選擇不同的英語教材，并科學合理的規劃好職業作業，通過這種方式來重點提高學生利用所學知識解決各種問題的關鍵能力。利用這種與實際生活緊密相連的學習方式，能夠讓學生全身心的投入到英語的學習過程當中，并且學生自身所學的英語知識，在其畢業后也能夠直接應用在實際生活中，提高英語學習質量，從而達到英語教學的現實目標。2.分層教學。分層教學可以將不同英語水平的學生組成團隊，讓學生之間相互幫助、相互提高。教師對學生進行專業化的教育和模塊指導，提高學生的實踐職業操作能力，另外，將課程模塊的重點內容、能力拓展模塊等放一起，專業指導學生提高自身英語水平。

（三）高職英語教學方法的變革。學生是教學中的主體，為了有效提升高職英語的教學效率以及教學質量，就應當進一步明確不同學生的學習能力以及學習情況，教師也應當以此為基礎來對學生進行分層次教學，提升教學內容的職業特征。而在傳統的告知英語教學過程當中，其所采用的口語教學僅僅只是進行日常交際或是日常對話，職業性并不突出，使得學生自身所學的英語知識會與未來職業發展中所產生的需求出現差異，并且如果學生的英語水平比較低，則很難將那些基礎的英語知識有效轉變為職業英語，為學生帶來不良影響。因此，這就需要采用專業化的英語培訓模式，進一步培養學生的職業英語能力，而教師在選擇所用教材的過程中，則要根據學生的具體學習專業以及未來的職業發展選擇對應的閱讀材料，引導學生接觸專業化、職業化的英語知識，確保學生在未來的職業發展過程中能夠更好的運用自身所學的英語知識。

（四）教學評價的轉變。高職院校在英語教學過程中，應當將重點轉移至學生自身職業英語能力的培養方面，同時，對應的教學評價也要重點突出職業英語能力這方面內容。因此，這就需要在高職英語當中采用總結式考核與形成性考核融合運用的方式，確保學生自身的學習能力能夠與教師的專業水平有效結合在一起，進一步構建出一種較為全面的評價機制。同時，英語知識的測試范圍以及技能測試，則要將學生的綜合能力作為基礎所在，舉例說明，在實際教學過程中，就必須要對涉及到的課堂評估機制進行科學合理的完善優化，可以采用督促評估與職業評估結合的方式來提升教學評價的合理性以及客觀性，確保高職英語的教學過程中能夠擁有更加完善的評價體系。

結束語：綜上所述，本文將高職學生自身的學習能力與職業能力作為關鍵點，深入探尋優化高職英語教學的具體措施。首先，應當進一步明確高職英語的主要教學目標，使得學生自身的思維能力以及創新能力能夠穩步提升;其次，還要根據實際教學情況來重新優化職業英語教育模式，確保英語教學可以實現分層次教學，教師也要遵循因材施教的基本原則，全面提升學生自身對于英語知識的實際運用能力，滿足崗位對學生的職業能力的需求，以此為基礎來構建出具備著職業特色的高職英語教學模式，滿足不同行業對英語技能專業人才的需求。

參考文獻：

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