問題引導(dǎo) 高效課堂

摘要：新課改下，課堂教學(xué)的核心就是呈現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體性，指導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)化被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，以形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)自主性，并對相關(guān)物理問題進(jìn)行積極分析與解決.因此，初中物理的課堂教學(xué)中，教師需注重問題引導(dǎo)，深化學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生形成創(chuàng)新精神以及科學(xué)思維，從而使物理教學(xué)的效率得到有效提高.

關(guān)鍵詞：初中物理;問題引導(dǎo);高效課堂;教學(xué);策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0057-02

隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，初中階段的物理教學(xué)已取得了顯著的成績，但是，傳統(tǒng)化灌輸式的教學(xué)中，沒有關(guān)注到學(xué)生自身的主體地位，這就致使初中物理的教學(xué)質(zhì)量無法得到突破.問題引導(dǎo)運用于初中物理的課堂教學(xué)中，其不僅能夠使物理課堂的教學(xué)得到深入發(fā)展，而且通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，還能凸顯出學(xué)生在課堂具體學(xué)習(xí)中的參與感，并促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維進(jìn)一步拓展，幫助學(xué)生找出正確的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率得到有效提高的同時，實現(xiàn)物理課堂的教學(xué)任務(wù)有效完成.

一、問題引導(dǎo)概述

問題引導(dǎo)主要是通過問題實施引導(dǎo).初中物理的課堂教學(xué)當(dāng)中運用問題引導(dǎo)通常有著良好的效果，具體表現(xiàn)為以下幾點：（1）通過問題引導(dǎo)的運用，可有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度.因為初中階段的物理學(xué)習(xí)難度相對較大，學(xué)習(xí)也比較吃力，特別是抽象的定理、概念、公式等.物理教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生分析與解決相關(guān)問題，不僅能夠使學(xué)生吃透物理知識點，而且還能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.（2）通過問題引導(dǎo)的運用，可明確課堂教學(xué)的重難點.物理教師設(shè)計的問題通常能涉及到教學(xué)內(nèi)容的重難點，而學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，對問題進(jìn)行分析與解決，則能迅速掌握教學(xué)知識點，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高.（3）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候都缺乏信心，在學(xué)習(xí)時無法把理論與實踐相結(jié)合，而教師通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，則能使學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)與解決問題，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.基于此，教師在教學(xué)時，需注重問題引導(dǎo)的價值，并與初中物理的教學(xué)特點相結(jié)合，將學(xué)生引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而使初中物理的課堂教學(xué)效果得到有效提高.

二、初中物理問題引導(dǎo)教學(xué)策略

1.基于問題導(dǎo)入的高效課堂構(gòu)建

課堂導(dǎo)入不僅能夠使師生高效的完成相關(guān)教學(xué)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能使課堂教學(xué)的效率與效益相統(tǒng)一，因此，物理教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計時，就需注重問題能吸引學(xué)生自身的注意力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.問題提出作為課堂上教學(xué)較為常見的一種形式，物理教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，以引發(fā)學(xué)生對于物理知識的探究欲，將其運用于理論性強的知識教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計的問題進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，通常能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高.例如，“壓強”的教學(xué)中，物理教師可在新課導(dǎo)入的時候，設(shè)計相應(yīng)的問題：“一位施工者拿了根帶尖的木棍以及一根釘子，然后拿上一把錘子使勁的砸木棍與釘子，在該過程當(dāng)中，迅速的把釘子釘入到木板當(dāng)中，而木棍在釘了很久之后，仍舊沒有出現(xiàn)任何變化，請問，為什么會出現(xiàn)該狀況？”有些學(xué)生會回答是因為釘子的尖相對更細(xì)，而有些學(xué)生卻說釘子是鐵做的，此時，物理教師可先夸贊學(xué)生的思維敏捷，然后問問學(xué)生能否通過物理知識對該現(xiàn)象進(jìn)行解釋？學(xué)生在聽到之后，就積極與其他的學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生在討論一段時間之后仍舊沒有答案，就會安安靜靜的聽教師進(jìn)行講解.這個時候，物理教師可以將壓強的知識引入，因為學(xué)生此時正處于困惑之時，為了有效了解到該現(xiàn)象的出現(xiàn)，其就會積極主動的參與到課堂知識的學(xué)習(xí)中，并獲得了顯著的教學(xué)效果.由此可知，通過問題引導(dǎo)開展物理教學(xué)，其不僅能集中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力，而且還能使學(xué)生形成相應(yīng)的邏輯思維，從而為學(xué)生實現(xiàn)深度、高效學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ).

2.基于問題情境創(chuàng)設(shè)的高效課堂構(gòu)建

初中階段的學(xué)生對新鮮事物通常較為敏感，且樂于探索，因此，教師可依據(jù)中學(xué)生的該特點，調(diào)動中學(xué)生自身的求知欲，激發(fā)學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣.同時，因為學(xué)生是初次接觸到物理知識，對于抽象的物理概念與公式都不夠理解，物理教師在課堂教學(xué)時，則可依據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容實施情境創(chuàng)設(shè)，以促使學(xué)生位于生動直觀氛圍中感受到抽象化物理知識，并將繁雜的物理知識直觀化，從而確保學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)動力的同時，不會被抽象化物理知識所打倒.通過情境創(chuàng)設(shè)，物理教師可提出相關(guān)問題激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師的思路思考問題，從而使學(xué)生能勇于發(fā)表自身的見解.例如，“牛頓第一定律”的具體教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都無法理解到運動狀態(tài)下的物體在不借助外力的狀況下怎樣運動.物理教師可依據(jù)該知識點進(jìn)行提問：“你坐在處于勻速直線前行的自行車上，由豎直的方向向下拋出一塊石頭，在石頭下落的時候，石頭是回到了手中，還是會落在自己身后的地面？”想要使學(xué)生的思維更加活躍，物理教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：“大家都在乘坐公交車的時候，汽車剛剛啟動或者是突然急剎車的時候，身體會怎樣的傾斜？”根據(jù)上述的問題與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)之后進(jìn)行親身體驗，這不僅能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解，更加熱愛生活，而且還能使學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識形成質(zhì)疑，使其思考逐漸步入到深刻階段，從而使學(xué)生真正的理解到事物存在的價值，并通過質(zhì)疑，促使學(xué)生有更深次的發(fā)現(xiàn)以及進(jìn)步.同時，學(xué)生通過問題的發(fā)現(xiàn)與解答，還能提出更多各種各樣的問題，而教師則需注重自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生大膽闡述與提出問題，從而使學(xué)生形成發(fā)散性思維的同時，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

3.基于合作探究的高效課堂構(gòu)建

小組合作的學(xué)習(xí)通常能呈現(xiàn)出學(xué)生自身的差異，且滿足各個層次的學(xué)習(xí)實際學(xué)習(xí)需求，并促使課堂的教學(xué)效果得到有效提高.對于物理學(xué)科而言，其作為實驗為主的一門學(xué)科，通常有著顯著的實踐性與抽象性，其不僅能夠使學(xué)生自身的探究意識得到有效提高，而且還能使學(xué)生的合作與動手實踐的能力得到有效提高.同時，通過合作探究的開展，還能實現(xiàn)物理課堂的高效構(gòu)建.因此，物理教師在具體分組前，需將合作學(xué)習(xí)的目的與相關(guān)要求進(jìn)行準(zhǔn)確闡述，在充分尊重學(xué)生自身意愿與需求的基礎(chǔ)上，對各個小組進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而使每個小組的成員個性特征、學(xué)習(xí)成績等都滿足差異性、互補性的原則.因此，初中階段的物理教學(xué)當(dāng)中，教師需為學(xué)生營造充足的合作機會，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高.例如，“牛頓第一定律”的教學(xué)中，物理教師可依據(jù)教學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生進(jìn)行合作探究.如讓學(xué)生通過小組合作的形式，探究：“物體的運動是否需要力？什么是慣性？慣性有何特點？通過生活當(dāng)中的例子說出質(zhì)量與慣性的關(guān)系.”在小組內(nèi)完成合作探究后，教師可讓每個小組選一名成員對其討論的結(jié)果實施總結(jié)，并選擇解答最完整與正確的.通過引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式解決物理問題，不僅掃清了物理問題具體解決中的阻礙，而且還能確保問題的探究質(zhì)量，從而使物理教學(xué)的質(zhì)量與效率得到有效提高.

綜上所述，初中物理的課堂教學(xué)中，中學(xué)生通常在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中找不出重點，也無法全面的掌握相關(guān)物理知識，這就會影響到學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高.基于此，物理教師在課堂教學(xué)時，可通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生更好的了解到教學(xué)重點的同時，實現(xiàn)針對性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的水平得到有效提高.

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[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡介：陳云旦（1983.11-），女，浙江省臺州人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.