低年級小學生數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)的方法研究

范婷婷

作為基礎教育課程的重要學科，小學數(shù)學課程本身的邏輯性和抽象性可以鍛煉和提高學生的邏輯思維能力。但由于小學處于學習萌芽階段，學生沒有完全控制自己注意力的能力。所以在上課過程中，學生無法長時間認真聽講。這給教師教學帶來了一定的影響。因此，數(shù)學教學要從學生特點出發(fā)，合理設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生與課堂與實際生活相結合，發(fā)現(xiàn)數(shù)學樂趣，從而提高小學生的數(shù)學綜合能力。

一、通過添加直觀教學，獲得豐富表象

根據(jù)小學生以具體形象為主要的思維特點和認識規(guī)律，小學數(shù)學教學過程應該建立在大量實際直觀材料上，使學生獲得豐富的表象。所以在教學過程中所采用的手段應該是直觀教學[1]。

例如，在給一年級學生講解“>”“=”“<”課堂上，教師可以事先出示一張畫有5個香蕉和3個蘋果的圖片(香蕉掛在左面，蘋果掛在右面)。教師提問“左邊的圖畫上都有什么呀？”(香蕉)“那右邊的圖畫上都有什么呀？”(蘋果)學生在回答出問題后，教師立即提問：“我們來看一下這兩張圖片，是香蕉比較多還是蘋果比較多，還是一樣多呢？”(留給同學們思考的時間)“同學們我們一起來比一下”教師拿著紅筆在第一個蘋果和第一個香蕉之間連上一條線，邊做邊說一個對一個，依次連線下去，當學生發(fā)現(xiàn)蘋果“對”完了，香蕉還有兩個沒有和蘋果“對”著的，就會馬上說出香蕉比蘋果多。教師接著提問：“那香蕉圖片里有幾個香蕉呀？”(5個)蘋果圖畫里有幾個蘋果呀？(3個)，教師在圖畫下面寫上個數(shù)對應的數(shù)字，這時提問學生：“同學們，那是香蕉多還是蘋果多呢。”因為剛才對應連線直觀的操作還留在同學們的腦海里，所以學生會很快說出香蕉多5比3大。教師可以接著告訴學生：“今天我們用一個新的符號來表示它”(出現(xiàn)“>”，同時教“>”的讀法和寫法)。接著拿出準備好的其他圖畫，同上述方法一樣講解“<”和“=”的寫法和讀法。然后再出幾道題：比較“12和14”“7和13”“16和9”“17和19”的大小，讓學生自己分辨大小填上符號，這時的學生已經(jīng)擺脫了直觀進行邏輯思維判斷了。在這堂課程中，教師先用直觀教學，讓學生自己觀察，獲得豐富表象，再經(jīng)過不斷做題思考轉變?yōu)檫壿嬎季S判斷。在不知不覺中，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

二、通過設計游戲環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學樂趣

孩子的天性是玩耍，在玩中學習會讓學生愛上學習。在數(shù)學課程學習過程中增加比賽游戲項目，能更好地激發(fā)學生的興趣，減少學生對數(shù)學課程枯燥乏味的印象，更好地推進數(shù)學教學過程。

例如，在學習數(shù)學加減課堂中，可以設置為一個擂臺賽，教師根據(jù)提前在黑板上寫的“13”“16”“9”“2”“5”“17”“14”“18”“10”“1”“6”數(shù)字中挑選兩個選擇是相加還是相減，然后讓第一個同學和第二個同學回答，回答最快的同學就可以繼續(xù)和第三個同學一起答題，依次類推。比如，教師選擇了“13”和“16”說算“16-13”等于多少，然后第一個同學較快地回答出了等于“3”。那第一個同學繼續(xù)和第三個同學比拼答題，依次類推。最后勝利的那個同學，可以進行小紅花獎勵。在教師不斷提問的過程中，不僅增加了對數(shù)字大小知識的印象，還增加了同學們的反應能力和邏輯思維能力。在一輪一輪緊張刺激的比賽游戲中，增加了對數(shù)學的好印象，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的樂趣。

三、通過聯(lián)系實際教學，獲得基本知識

新的課程標準強調了小學數(shù)學教學應具有實踐性，小學數(shù)學教學過程不能缺少以學生為主體的實踐活動[2]。在小學數(shù)學教學課堂中，學生應該處于積極主動參與的狀態(tài)。

例如，在教學生認識“1-100”的課堂中，可以讓每個學生上臺寫一個自己喜歡的數(shù)字(如果學生較少可以寫兩輪)，每個數(shù)字不能重復。比如，兩位同學分別寫了“2”和“33”，第三個同學則不能再寫這兩個數(shù)字，然后再一個個上去寫，邊寫邊讀。最后還剩的數(shù)字不足以支撐再玩一輪的時候，教師和同學們看黑板上寫的數(shù)字，一起找找還有哪些數(shù)字沒有寫出來。在這個實際生活教學課堂中，通過邊讀邊寫讓學生對“1-100”數(shù)學知識印象更加深刻，還提高了學生的思維能力和觀察能力。

四、總結

小學數(shù)學不應該只是對數(shù)學知識機械的學習，還應該提高學生各方面的素質，實現(xiàn)綜合發(fā)展。在日常學習生活中應該努力引導學生掌握簡單有效的學習方法，形成較強的邏輯思維能力，為以后的學習打下堅實的基礎。因此應該把培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維能力作為一個重要目標。