小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“互動(dòng)”藝術(shù)的策略研究

朱曉莉

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式大多千篇一律，語(yǔ)文教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，然后講解課后習(xí)題以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解，課堂是教師的“一言堂”。部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情低下、沒(méi)有積極性，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)主要為了加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)靈活。

一、人與書(shū)動(dòng)，做到融會(huì)貫通

語(yǔ)文作為一門(mén)文學(xué)類(lèi)學(xué)科，有著大量的閱讀內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教材的閱讀與理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師所要求的深度與廣度。大部分學(xué)生閱讀量較少，閱讀能力弱，對(duì)教材的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀教材，做到“人與書(shū)動(dòng)”。體會(huì)書(shū)本中的情感內(nèi)容，并且在閱讀的同時(shí)做到加入自己的理解，融會(huì)貫通，充分理解教材內(nèi)容的內(nèi)涵。

例如小學(xué)語(yǔ)文《家》的教學(xué)，“藍(lán)天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，小河是魚(yú)兒的家，泥土是種子的家。”教師可以先引導(dǎo)學(xué)生一遍遍朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴、思維創(chuàng)新，充分發(fā)揮想象力，借鑒教材中的描寫(xiě)方法，用不一樣的語(yǔ)言來(lái)描述自己的家，并且在課堂上進(jìn)行展示。這一過(guò)程不僅能讓學(xué)生反復(fù)閱讀課本內(nèi)容，做到在不知不覺(jué)中熟悉、理解知識(shí)，還能開(kāi)拓其想象力，讓其放眼生活，活躍自身思維，不再局限于書(shū)本，在構(gòu)思過(guò)程中鍛煉其寫(xiě)作能力和思維的嚴(yán)謹(jǐn)度。最后，教師組織學(xué)生自己朗讀自己所寫(xiě)內(nèi)容，并且做出點(diǎn)評(píng)。這樣不僅可以促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，還可以讓學(xué)生充分打開(kāi)思維的定式，掌握知識(shí)的同時(shí)，做到融會(huì)貫通。

二、師與生動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

目前，很多學(xué)校仍然堅(jiān)持以往的那一套教學(xué)方式，部分教師墨守成規(guī)，不愿意大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，總是以陳舊的方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上缺乏與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這樣不僅不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，而且限制了學(xué)生思維的發(fā)散，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。因此，我們?cè)诹私饨滩膬?nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)該做到“師與生動(dòng)”。加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與溝通。

例如，在講解小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《秋天的圖畫(huà)》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秋天進(jìn)行想象，比如，秋天在每個(gè)人心中到底是什么樣的呢！是在淅淅瀝瀝的秋雨中人們逐漸披上了單衣，還是小區(qū)公園里那一根根變黃的小草、一片片飛舞的落葉。是愈來(lái)愈高的天空、清晨小草上的薄霜、漸漸變涼的溪水，亦或是在鄉(xiāng)下的秋收時(shí)節(jié)，人們臉上洋溢著幸福的微笑。每個(gè)人的心目中都有著屬于自己的秋天。教師可以先進(jìn)行描述，給學(xué)生做好示范作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法描繪出自己心目中的秋天，最后通過(guò)展示大家的圖畫(huà)作品，從而活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的理解與記憶。通過(guò)師生互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

三、生與生動(dòng)，促進(jìn)共同進(jìn)步

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大家很容易忽略學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的重要性。大部分學(xué)校以及教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了便于管理，會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行集體朗誦或者安靜聽(tīng)講，幾乎不會(huì)讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，這樣大大降低了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情。在閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓課堂氛圍更加融洽，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如，教師在講解《丑小鴨》這篇童話故事時(shí)，可以提前給學(xué)生分好小組，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與愛(ài)好等等，合理分配任務(wù)與角色，讓大家自己課下商量表演內(nèi)容、表演形式、臺(tái)詞、道具、背景音樂(lè)等等，在課堂上進(jìn)行表演，通過(guò)這樣的方法，做到讓學(xué)生之間互相交流，相互討論，集思廣益，從而促進(jìn)學(xué)生之間的感情與互動(dòng)，幫助他們?cè)诟臁⒏玫卣莆战滩膬?nèi)容的同時(shí)更好的處理人際關(guān)系。再或者，在講解《幸福是什么》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：大家認(rèn)為的幸福到底是什么呢？是一個(gè)家庭一年四季的平平安安，還是遇到困難時(shí)朋友伸出的援助之手？或是在饑寒碌碌時(shí)一件溫暖的外套，一碗可口的熱湯？這個(gè)時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，大家各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言。最后，在課堂上進(jìn)行小組展示并且教師可以進(jìn)行評(píng)比，找到觀點(diǎn)最好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生之間相互影響，相互促進(jìn)。

小學(xué)是教育的黃金時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。互動(dòng)式的閱讀教學(xué)，不僅符合我國(guó)新課改要求創(chuàng)新開(kāi)放的大方向，而且有利于學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升其閱讀能力與理解水平，提高對(duì)語(yǔ)文的興趣，在日積月累中增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的發(fā)展打下良好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。