探析小學語文課堂小練筆的教學實踐

陳方星

一、當前語文寫作教學存在的問題

從目前的形勢看，隨著素質教育的呈現，聽說讀寫之間存在著密切的關系，并且不是獨立教學，而是相互融合，相互促進的過程。因此，需要學生從感悟當中領略情感，在想象當中隨文練筆，最終達到語文寫作時胸有成竹。從另外一個角度看，只有不斷地強化小學語文課堂小練筆教學策略，才能增強學生學習語文的素養，在舉一反三的境界當中，使作文精彩感人。能有效地填補課文中的空白，為開啟作文的成功之路奠定良好的發展基礎。另外，大部分小學生在寫作的時候，沒有自己的獨立思維，只是一味地按照“模板”的仿寫，造成所有學生的作文內容千篇一律的現象。這樣長久下去，學生在寫作的時候，就會感覺沒有東西可寫，甚至還會產生一定的恐懼感。[1]

二、小學語文課堂小練筆教學策略探析

小練筆對語文作文教學能夠起到良好的幫助作用。在開展語文教學實踐的時候，展現較強的靈活性、合理性。可以積極地引導學生學寫作隨筆小片段，能讓學生對文本進行深層次的解讀，得出不一樣的感悟，并且增加寫作技巧和詞匯的積累，體現課堂隨筆的個性化平臺，開啟作文的成功之路。

(一)解讀文本，精準化練筆

在素質教學的引導下，閱讀教學需要引導學生不斷的感悟其中的道理，提高學生聽說讀寫的能力。在深層次的探究當中，將精髓的部分呈現出來?，F代化的教學方式，需要體現較強的靈活性，達到聽說讀寫的均衡性，深層的解讀文本，提煉精髓。教師也需要從備課當中，研讀文本，尋找契機，完成創造性的智慧實施。換句話說，就是在解讀文本的時候，怎么樣才能找到切入“點”，也就是說，“點”在怎么樣的位置，練筆的精彩點就在怎么樣的地方。首先，需要的是“點”亮細微，打動心靈。從閱讀寫作的教學上，在文章最精彩之處奇妙的設置能直通讀者內心深處的“點”。這樣才能將自己的心靈和受眾的心理與作者的心靈有效結合起來，感受到作者的真情。例如：《爭吵》當中，就是存在這樣一段話，“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示的不是憤怒，而是悲哀”這段文字當中，作者使用了幾個關鍵性的詞語，正是這些關鍵性詞語的存在，才讓教學存在向導性的作用。不時、瞟、悲哀等詞語，可以使用人物表演的方式，走進主人公的內心世界，并在當中展開小練筆，讀懂最終的內心世界，找到屬于主人公的真情實感，在細微當中，打動心靈。其次，需要不斷的“點”燃精彩，達到妙筆橫生的境界。這個時候，就需要在讀寫結合的方式下，找到文章的精彩之處，在課堂當中，提高對應的創造力和想象能力。也就是說，教師在研讀的時候，需要使用平時積累的經驗，抓住精彩的瞬間，提高情感描寫刻畫。最后，需要“點”墨留白，達到才思泉涌的境界。不僅畫畫需要留白，在寫作的時候，也可以使用留白的方式，達到“此時無聲勝有聲”的境界。例如：在學習《掌聲》的時候，教師讓英子上去講故事，先是猶豫，之后慢吞吞，接著眼圈紅，之后，不情愿……教師就可以引導學生實施小練筆，并感悟人物的內心世界。

(二)對話文本，多樣化練筆

想要從本質上展現情感的世界，體現人生的價值，就需要在獨立思考的同時，展現個性和獨立性。首先，需要觸類旁通，舉一反三。在文本當中，所感受到的精彩和經典，在小練筆當中，都可以得到有效的體現。在教學的時候，教師可以先讓學生試著模仿一下，之后就可以遷移知識，達到舉一反三的境界。例如：課文仿寫《頤和園》的時候，就是使用了“繞過”“走進”等動詞，這樣就可以在其他的作文當中，使用這些詞語，以此來積累知識，提高學生的寫作能力，及其語言的表達能力。其次，需要文本對白，情感交融。就是說，需要在語文的基礎上，將語文課程和學生的生活有機結合起來。[2]例如：在學習《陶罐和鐵罐》的時候，教師就可以引導學生根據自己的生活認知，聯想一下鐵罐哪去了？這樣就會在練筆的基礎上，實現知識的延伸和發散。

(三)挖掘文本，效益化練筆

在素質教育的今天，首先，需要在課堂當中生成精彩，教師在教學的時候，需要把握時機，將課內小練筆的訓練看成小目標，在聲情并茂當中，提高思維的活躍性。其次，需要在課堂當中創造升華。需要教師引導學生在思維的體驗當中，升華創作。最后，需要提高能力。讓學生形成一定的寫作能力，不斷的積累，不斷地與時俱進。例如：教師可以使用邊讀、邊議、邊寫的方式，引導學生寫一些真實的讀后感，而不是憑空出來的內容。

三、結語

隨著社會的進步，寫作是小學語文教學中的重要環節，課堂小練筆可以在“作文快餐”的方式當中，引導學生從讀到寫，看圖描寫，寫讀后感，仿寫練習，續寫課文，改寫古詩，提學生的習作技巧，加強文字功底，放大精彩。把握好寫作的形勢，精心設計小練筆，找到切入點，呈現多元化的境界，扎實基礎，為以后語文作文寫作提供良好的基礎。