小學中高年級學生英語深度閱讀思維的培養

張熠雯

閱讀是以語言運用為主的英語學科學習的重點與難點，也是學生英語知識、學習能力和學習品質獲得與提升的重要來源。在突出學生英語學習的主體性的當下，要重視學生自主閱讀能力，特別是自主深度閱讀能力和素養的培養。當然，學生的深度閱讀是需要方法和思維的，下面就小學中高年級學生英語深度學習思維培養的問題進行探討。

一、小學中高年級學生英語深度閱讀的價值

深度閱讀，顧名思義是能夠深入文本的閱讀。就英語的深度閱讀而言，廣義上是指主題閱讀，即就一本書、一篇文章中的某個主題發散開去，深入思考，廣泛閱讀與比較，進而綜合、整理，從而獲得這一主題深度認識，形成一定的知識結構和體系，提升知識積累，豐厚學養，形成學習素質的提升。

但是就小學生的英語深度閱讀而言，多是單元教學中的閱讀篇章。目前使用的譯林牛津版小學中高年級英語教材中，重視閱讀學習，篇章和對話的閱讀數量和分量較重。如果能讓學生學會自主閱讀和學習，能夠在主體性發揮中獲得單詞、詞匯的識記和理解，能夠發現并掌握新出現的句式，對文章的結構能進行簡單的分析，以及閱讀篇章的主題進行思考，并通過拓展閱讀，獲得主題的深度理解甚至運用，那么，學生就具備了英語自主學習和提升的能力。

以往的英語閱讀教學，因學生的英語基礎知識相對薄弱，理解和分析能力不強，且對篇章的理解多是簡單的音譯漢，對主題的認識理解也相對淺顯，多是講練結合。老師講得多的情況比較普遍，學生多是被動地接受，他們深度學習的主動性及學習思維得不到訓練和提升，英語學習能力和效果就會打折扣。而培養學生深度閱讀思維品質，推動他們嘗試進行基本概念、判斷、推理等思維閱讀，認識事物和事理，對他們的綜合學習能力和素養都具有深遠意義。

二、小學中高年級學生深度閱讀思維的訓練

小學生的學習能力和思維是需要不斷訓練和提升的。隨著他們年齡的增長，學習內容的增多，需要著重培養他們的邏輯、推理等抽象思維。

(一)研讀文本，挖掘文本主題價值

我們以往的英語閱讀教學過分強調知識層面的習得，即Reading for information，獲得閱讀知識上的收獲；后來也注意到英語所學與所用，及Reading for language，從閱讀中學習語言并嘗試情境下的交流。其實，就閱讀的本質而言應該是Reading for pleasure，也就是在閱讀中感受愉悅，獲得思維認知和情感的滋養。

在素質教育和側重學生英語學科的核心素養培養中，我們要學生了解閱讀的字詞句篇的意思、技法，還要有深層次的閱讀，讓學生在閱讀中獲得學習方法，在主題思想的認知中感受文本的文化價值，獲得不同的文化魅力，形成大視野、大境界。如5A到6B的四冊教材中的“Culture time”板塊，我們就可以組織學生進行深入閱讀，如五年級上冊Unit 5 《What do they do》中，在美國“we call a policeman a ‘cop’ ”，在英國“we call a firefighter a ‘fireman’”我們可以引導學生積極思考，“What else jobs do you know?”讓學生思考表達，老師再補充更多英式英語和美式英語不同的表達方式，激發學生的認識和思考，通過文化知識的滲透，讓學生感受中外文化差異性，建立尊重和學習優秀的外國文化的情感。

這里，我們在課文的英語閱讀文本學習中，要注意篇章中的西方文化，語言表述方式，引領學生對比我們的文化和語言表述，進而獲得理解、判斷和分析的思維，從而能夠形成有效閱讀。

(二)加強指導，培養自主閱讀能力

小學英語深度閱讀需要學生有一定的英語基礎和良好的英語學習方法，而這需要老師不斷地指導。如在《My e-friend》“Story time”的教學中，我們需要學生在自主解決單詞、語法的基礎上能夠整體閱讀，理清思路，獲得綜合語言運用能力的訓練和培養。這里，我們就要指導學生學會查閱單詞表、借助字典、利用上下文猜測并能聽會說會讀send、e-friend、email、live、study以及years old等單詞和詞組，能夠初步感知和掌握句型Does he/she…及其回答Yes，he/she does./No，he/she doesn’t，甚至是語調和用法等等。

在這樣的閱讀教學中，我們要重視學生閱讀思維的訓練，可以Free talk and review some words，引導學生初步交流這一閱讀內容的重點和主要內容，確定和解決一些重要單詞的認讀。在消除閱讀障礙后，讓學生自由朗讀課文，根據文本內容可以通過小組合作、表演課文的形式，讓學生在學習共同體互助下學習掌握詞匯、句型，能夠利用課文中的相關單詞、詞匯和句式，將學伴當成網友進行適當介紹和交流。當然，我們可以對閱讀內容進行概括，引導學生學會從name、age、city、language、subject、hobby等方面提問和作答。在學生們都大致掌握這樣的交流之后，我們再回到閱讀文本中，可以對學生就 subject類單詞和hobby類單詞等進行頭腦風暴訓練，發散學生思維；并運用聽說科技軟件，讓學生對幾個國家名稱的單詞進行自主學習，小組合作互動交流認識和把握這幾個國家的文化知識。

我們在對學生閱讀方法和閱讀思維進行指導的過程中，要采用多種方法和手段，如利用聽說科技軟件讓學生朗讀跟讀課文，小組合作交流，相互幫助使得小組成員都能掌握新單詞的發音與文本內容。還可以利用思維導圖，引導學生認識和理解課文內容，并通過思維導圖引導學生對課文內容進行復述，進行句式、主題的變化訓練。

另外，在學生英語深度閱讀思維品質訓練和培養中，我們還要適時留白，讓學生開動腦筋、發揮想象，合理進行語言和思維的訓練。如在《The king's new clothes》學習中，我們引導學生設想被小男孩嘲笑后羞愧難當的國王會怎么樣？讓學生進行續編，培養學生深入思考和語言運用的意識和能力。

總之，在注重學生學習主動性激發的小學英語閱讀教學中，我們要讓學生充分認識深度閱讀的重要，還要指導和培養他們形成深度閱讀的方法，突出他們深度閱讀思維品質的訓練，在引導學生積極運用、主動調整、不斷豐富和運用中獲得邏輯性、批判性、創新性思維和素養。