小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)策略

常衛(wèi)花

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要積極鉆研教材，設(shè)計(jì)緊密?chē)@文本主題、富有層次、符合學(xué)情的問(wèn)題鏈對(duì)提高教學(xué)的效果，提升學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有著至關(guān)重要的作用。

一、仔細(xì)研讀教材，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題

首先，問(wèn)題鏈教學(xué)的有效實(shí)施需要教師在教學(xué)之前必須基于教材的解讀，明確此次教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能使得學(xué)生和文本相結(jié)合。另外，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該基于學(xué)生個(gè)體水平的差異化，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的分級(jí)化，這樣才能夠使得問(wèn)題獨(dú)立又與文本相結(jié)合，生成的問(wèn)題鏈才能真正促進(jìn)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，使得教師的教學(xué)活動(dòng)高效化。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“Would you like a pie”時(shí)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生會(huì)說(shuō)單詞“cake，pie，hotdog，hamburger”，并且引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)句子“Would you like…，What about…”。在教學(xué)之初，教師就可結(jié)合本課的教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：Do you like the nice food？并且附上與本篇內(nèi)容有關(guān)的食物：面包、熱狗、餅子。隨后在借助食物的圖片喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，教師又可提出問(wèn)題：讓我們一起走進(jìn)小賣(mài)部挑選一些食物，同學(xué)們可結(jié)合自己的興趣隨意挑選。在呈現(xiàn)食物的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題：What can you see? Would you like a…這些問(wèn)題難度分明，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，逐步加大難度，以引領(lǐng)學(xué)生先回答“Yes，Ido”，后再結(jié)合所學(xué)單詞“cake，hotdog，hamburger，egg”回答問(wèn)題。這樣教學(xué)才能夠真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題化，讓學(xué)生通過(guò)解決一系列問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、找準(zhǔn)課堂主線，將教學(xué)串聯(lián)成問(wèn)題

在英語(yǔ)教材的編寫(xiě)中，通常是以單元主題為線索的，所以教師在教學(xué)時(shí)，切勿將教學(xué)內(nèi)容切分開(kāi)，應(yīng)該抓住課堂教學(xué)的主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化。教師可以將上單元學(xué)習(xí)的單詞和句型與本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容相串聯(lián)，以此使得整個(gè)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)更加具有層次化和系統(tǒng)化，使學(xué)生能夠建立起知識(shí)之間的聯(lián)系性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“Seasons”時(shí)，本文的重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生掌握關(guān)于天氣和四季的單詞，并且運(yùn)用本課的基本句型“What the season is it? What is your favorite season? What do you like to do in…”由此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)易化，首先可以將這樣龐雜的教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)，利用四季這一主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈。在課前教師可以借助關(guān)于四季的歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在歌曲當(dāng)中初步接觸關(guān)于天氣的單詞。隨后教師可借助圖片為學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題：How is the weather in…從而讓學(xué)生了解到不同的天氣。其次，鑒于學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀關(guān)于天氣的單詞，教師就可以通過(guò)課件圖片，讓學(xué)生以小組為單位討論四季的單詞如何拼讀，從而讓其在自主探索之中逐步由天氣單詞的學(xué)習(xí)過(guò)渡到四季單詞的學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生抓住知識(shí)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系性。

三、結(jié)合實(shí)際情況，將狀況優(yōu)化為問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中教師還要借助教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題鏈，尤其是在面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)，教師更要轉(zhuǎn)危為安。教師在教學(xué)時(shí)除了要喚起學(xué)生的興趣，還要結(jié)合學(xué)生在課堂上表達(dá)呈現(xiàn)延伸性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中完成知識(shí)的遷移。不僅如此，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，基于學(xué)生的發(fā)展性設(shè)置探究性的問(wèn)題，從而使得教學(xué)狀況演變成問(wèn)題。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“An animal school”時(shí)，在本次教學(xué)之前教師首先會(huì)讓學(xué)生在課前制作一幅關(guān)于動(dòng)物學(xué)校的具體場(chǎng)景，從而為學(xué)生在課中學(xué)習(xí)動(dòng)物學(xué)校打下基礎(chǔ)。由此教師在教學(xué)之初，可以讓學(xué)生以小組或以個(gè)人的形式展示自己的成果，在展示過(guò)程當(dāng)中教師可通過(guò)提問(wèn)：What rooms are they? Where are they？幫助學(xué)生學(xué)習(xí)句型，并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己制作動(dòng)物學(xué)校當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。許多學(xué)生在展示過(guò)程當(dāng)中都表現(xiàn)出不能表達(dá)動(dòng)物居住樓層的問(wèn)題，這時(shí)教師要抓住此種狀況，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生在思考下重新表達(dá)動(dòng)物居住的樓層，以此使學(xué)生的思維得到激活。其次，教師還可借助學(xué)生制作的動(dòng)物學(xué)校這一實(shí)際成果進(jìn)行研究，可以通過(guò)教師指動(dòng)物學(xué)生回答問(wèn)題等方式回顧單詞和句型，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有效化。

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)一定要以問(wèn)題為基準(zhǔn)，使得課堂有方向、有目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上既能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，還能夠借助問(wèn)題的引領(lǐng)完成問(wèn)題的回答，并且獲得詞匯的積累和語(yǔ)法的理解，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力得到真正的提升，這樣的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能夠使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)、探索英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的快樂(lè)。