探究低年級小學語文教學有效性教學的策略

樊皓月

低年級的學生本身年級就比較小，初次接觸語文學習，對于語文的好奇心比較強，但是由于自身的自制力比較差，在學習中容易開小差，學習的效率不高。所以，教師在教學中只是一味地將知識傳遞給學生是不行的，需要在原有的課本基礎上融入適合學生這個年齡段的教學特點，吸引學生在學習時的注意力，才能夠保證教學的質量以及效率。教師還應該考慮到學生在這個年紀解決問題能力比較差的因素，在教學中多和學生進行互動，對學生的學習情況進行了解，解析學生在學習中困惑，培養學生對問題的解決能力，增強學生的學習自信，從而帶動更多的學生主動參與到語文學習中。教師還可以在教學中通過科技的手段，帶來更具特色、立體的教學，在拓展學生眼界、提高學生學習興趣的同時，營造積極的教學氛圍。

一、開展情景教學，引發學生共鳴

在以往的教學中，教師通常都是采用比較直觀的文字教學對學生進行知識傳遞，這樣的教學方法比較簡單，無法滿足學生日益增長的學習需求。所以教師應該在原有的課本教學基礎上拓展情景化的教學內容，幫助學生將生活和語文有機地結合在一起，引發學生對本堂課知識的共鳴。在情景教學中，教師要引導學生對所學知識進行思考、對比，分析所寫知識和自己認知的相同性以及不同性，明確學生之后的提升目標。

例如，在學習《小青蛙》時，教師可以先問問學生在生活當中有沒有看過小青蛙和接觸過小青蛙，并讓學生說說自己和小青蛙的一些故事等等。通過生活化的提問，讓學生能夠對課文產生更大的學習興趣。和學生交流結束后，教師再開展《小青蛙》教學，這樣可以更好地引發學生的共鳴，讓學生將自己的經歷和課文當中的描寫相互結合，從而提高對課文的記憶。

二、開展互動教學，提高學生參與動力

小學生的年齡比較小，在學習過程碰到問題沒有辦法獨立進行解決，那么很多小學生可能就會對這個問題視而不見。所以教師教學過程當中應該開展互動教學，進一步了解學生的學習情況，幫助他們解決在學習過程中出現的問題，并且逐漸引導學生對解決問題的方法進行學習。通過開展互動教學，可以讓學生能夠將自己的想法更好地傾訴和展示出來，提高學生學習語文的動力。

例如，教師可以讓學生以小組為單位進行小組討論學習，在學習《彩虹》這篇課文時，可以在教學結束后，讓學生分享學習感受，以及在學習過程中出現的問題。在學生以小組為單位進行討論的時候，教師可以下位對學生的學習情況以及感受進行了解，并對學生加以引導，培養學生對問題的解決能力。

三、通過多媒體教學，豐富教學內容

隨著信息技術不斷深入和發展，信息技術在小學語文課堂中，也成為拓展知識、豐富教學內容的手段之一。由于傳統教學采用的都是課文教學，教學內容比較單一，學生在學習時容易出現思維和視覺上的雙重疲勞，缺乏學習動力。豐富教學內容及層次性，使學生在學習過程當中注意力更加集中，提高語文學習的興趣，主動地參與到課堂當中。通過多媒體教學還可以讓學生和教師之間建立更深的聯系，學生可以對自己不足的地方進行提升，教師也可以更好地幫助學生。

例如，在學習課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過視頻的方式，先讓學生通過視頻觀看《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，對小蝌蚪找媽媽的故事情節順序進行了解，小蝌蚪先是找到鯉魚阿姨，然后找到烏龜，最后終于找到了自己的媽媽，通過有趣的動畫情節，幫助學生梳理故事情節。然后再開展課文的講解，并附以圖片加深學生的記憶，讓學生能夠在學習過程中更加準確地認識課文的重點。

四、總結

小學語文教師在教學中要以學生為教學主體，對學生這個年齡段的特征進行了解，根據學生的實際需求，展開情景化的趣味教學，讓學生可以在學習知識時和自己的生活常識聯系起來，提高學生學習的熱情。教師應該通過開展互動教學對學生進行更加深入的了解，分析學生在現階段可能出現的問題，并幫助學生進行解決，逐漸培養學生解題的能力。在互動教學中，教師要鼓勵學生之間互幫互助，分析自己和他人之間的差距，學習他人優秀品質，對自身進行完善，從而使學生能夠得到全面發展。