提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的策略

李 婷

詞匯是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大阻礙。大部分學(xué)生沒有掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，機(jī)械地按照教材中的單詞表，背誦詞匯。隨著英語(yǔ)詞匯的增多，繼續(xù)死記硬背，導(dǎo)致詞匯成為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至不少學(xué)生受到詞匯學(xué)習(xí)的打擊，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之所以出現(xiàn)如此問(wèn)題，主要原因是教師詞匯教學(xué)方式不當(dāng)。因此，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，教師要切實(shí)地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式。筆者在組織英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，嘗試應(yīng)用如下策略提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。

一、營(yíng)造輕松自由的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中我們可以知道，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素之一。營(yíng)造輕松自由的教學(xué)環(huán)境，是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的教學(xué)要求。輕松自由的教學(xué)環(huán)境，很容易使學(xué)生以積極的心態(tài)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。而且，在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以潛移默化地積累詞匯，獲得詞匯學(xué)習(xí)滿足感，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。基于此，筆者為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)設(shè)了輕松自由的教學(xué)環(huán)境。

比如，在日常教學(xué)中，筆者以教室環(huán)境為切入點(diǎn)，在教室的墻壁上，張貼一些英文圖畫，圖畫上有英文單詞。在觀看這些圖畫的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地可以識(shí)記單詞。此外，筆者還聯(lián)系教學(xué)需要，為學(xué)生們播放視頻資源。如在組織Hello教學(xué)的時(shí)候，筆者為學(xué)生們播放了《走遍美國(guó)》中的相關(guān)片段。視頻的播放，首先營(yíng)造出了地道的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生在聽覺和視覺的作用下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚欲望。接著，在觀看視頻的時(shí)候，學(xué)生跟著主人公開口說(shuō)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備。

二、創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)實(shí)際的具體語(yǔ)境

語(yǔ)境是語(yǔ)言的載體，二語(yǔ)習(xí)得理論中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的效果不佳，主要原因是缺乏具體的語(yǔ)境。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，立足英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，提出了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的教學(xué)要求。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以為學(xué)生們展現(xiàn)出地道的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生自主地聯(lián)系語(yǔ)境信息，自主地猜測(cè)、掌握詞匯內(nèi)容，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。因此，在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者會(huì)聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣的手段創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境。

以Is this your pencil?為例，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者聯(lián)系這節(jié)課的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了實(shí)物語(yǔ)境。比如：筆者拿著一本書，向一名學(xué)生提出問(wèn)題：Is this your book?聯(lián)系此時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生自然會(huì)建立book與書的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的掌握。

再以動(dòng)詞教學(xué)為例，動(dòng)詞是學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)引入繪本資源，以具體的故事內(nèi)容為依托，采用全身反應(yīng)法，創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境。在如此語(yǔ)境的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主地根據(jù)具體的場(chǎng)景和筆者的動(dòng)作，猜測(cè)某一動(dòng)詞是什么含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的掌握。此外，在此過(guò)程中，學(xué)生還可以初步地感知?jiǎng)釉~的使用方法，為接下來(lái)自主地應(yīng)用詞匯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)具有生活性的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是學(xué)生獲得直接感知的主要途徑。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)目的是組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。詞匯是學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中需要掌握的基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)，在掌握了詞匯之后，學(xué)生要根據(jù)具體的場(chǎng)景，應(yīng)用這些詞匯。通過(guò)應(yīng)用詞匯，學(xué)生不僅可以加深對(duì)詞匯的理解，還可以切實(shí)體會(huì)到詞匯的價(jià)值，重視學(xué)習(xí)詞匯，為學(xué)用結(jié)合的有效實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。基于此，筆者在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活性的實(shí)踐活動(dòng)。

以Colour為例，在參與這節(jié)課的過(guò)程中，學(xué)生們需要掌握顏色詞匯。立足教學(xué)要求，筆者在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐活動(dòng)。筆者將不同顏色的物品，如外套、帽子、文具盒、鉛筆等擺放到課桌上，鼓勵(lì)學(xué)生們扮演顧客和導(dǎo)購(gòu)員角色，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，就不同顏色的物品進(jìn)行交流。如Can I help you? Hello，I want to buy a yellow jacket.通過(guò)體驗(yàn)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)所學(xué)儲(chǔ)備的詞匯內(nèi)容的理解，還可以體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。借助實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)到英語(yǔ)與生活的關(guān)系，為在生活中應(yīng)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合夯實(shí)基礎(chǔ)。

此外，在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之后，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生們自主地聯(lián)系課堂所學(xué)，編創(chuàng)對(duì)話，或表演課本劇，使他們通過(guò)體驗(yàn)多樣活動(dòng)，有效地積累詞匯。

總之，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，是小學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的主要教學(xué)任務(wù)。在組織小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)輕松自由的教學(xué)環(huán)境，地道的語(yǔ)境，生活化的實(shí)踐活動(dòng)等，使學(xué)生產(chǎn)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)由多樣活動(dòng)儲(chǔ)備詞匯，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。