生活化教學：提升小學道德與法治教學效益的策略“密碼”

周紹群

新課改背景下，生活化教學是教師常用的一種教學策略。所謂生活化教學，就是教師在教學中立足學生生活實際，用生活實例協助理解學科知識，用學科知識分析和解決生活問題，使學科知識來源于生活又應用于生活。對于小學道德與法治這門課程來說，它涉及道德規范、法治常識、社會知識等方方面面的內容，絕大部分內容都與學生生活存在密切聯系。因此，教師在小學道德與法治教學中，應盡力結合學生生活實際，努力實施生活化教學，以促進教學效益提升，促進學生道德與法治素養更好地形成。

一、營造生活化學習氛圍，激發學生學習興趣

傳統的道德與法治課程教學模式總是教師單向的講授，由于小學道德與法治的兼職老師多，這種講授又偏重于讓學生在教材上圈劃重點的模式，更有一些老師索性丟掉教材，將教材中的易考知識整理成講義印發給學生機械記憶。這種課堂教學氛圍無疑是沉悶的“死水”，教學效果也達不成課程本身應有的預設。事實上，小學道德與法治的絕大部分內容是與學生生活存在密切聯系的，如《我的家庭貢獻與責任》《健康看電視》《網絡新世界》《生活離不開他們》《自主選擇課余生活》《弘揚優秀家風》《感受生活中的法律》等課節內容，都是與現代學生生活密不可分的。因此，正確的做法是通過一體機呈現相關的生活圖片或適當的生活視頻，用生活化的語言、生活化的實例、生活化的情景、生活化的人物深入淺出地闡述教材中的大道理，使道德與法治的課堂教學處處充滿生活的“煙火氣”，達成教學聯系生活的氛圍。這樣有利于讓學生感受到道德與法治這門課程與生活的緊密相連，感受到學習道德與法治這門課程的價值，感受到生活中處處都有道德與法治的知識體現，感受到道德與法治這門課程就在我們的身邊，就在我們的生活中，由此激發學生認真學習道德與法治這門課程的興趣和熱情，也改善道德與法治課堂的教學效益。

二、創設生活化學習情境，改善課堂教學效果

道德與法治課堂教學中，引導學生將學科知識置于生活化情境中去學習，學生能更直觀、更真實、更深入地理解學科知識內涵，并能在潛移默化中懂得在生活實踐中運用所學知識指導自身的一言一行。情境創設首先可以采取模擬情境的形式。如在六年級上冊第四單元《法律保護我們健康成長》的《知法守法 依法維權》一課中，關于未成年人違法犯罪的問題，大道理講得再多，學生也不一定感受到未成年人違法犯罪的嚴重性和即將面臨的后果。此時，我們可以組織開展一個“模擬法庭”的生活情境，通過法官、法警、犯罪嫌疑人、辯護人等角色扮演，讓學生增強對法律的敬畏意識，充分感知到遵守法律、做守法公民的必要性。又如在六年級上冊《我們的守護者》的《感受生活中的法律》這課內容中，我們可以運用相關道具，在課堂中訓練學生“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”的交通行為。情境創設還可以采取真實情境體驗的形式。如五年級上冊第二單元《我們是班級的主人》中關于《協商決定班級事務》，我們可以就如何參與學校運動會，以提案、討論、表決等程序開展一個專門的班級事務協商會，讓學生切實參與公平公正、民主地決定班級事務。這種生活情境訓練，讓學生對課堂所學知識的印象更加深刻，也能使學生更容易理解充滿生活化色彩的課程內容，形成行為中的運用自如，比起教者簡單單一的說教，教學效果無疑是事半功倍的。

三、設計生活化課后作業，提升學生學科素養

為了讓學生對課堂所學知識有更深刻的感悟和理解，我們需要布置必要的課后作業。但小學道德與法治的課后作業不是要發多少試卷讓學生回去完成，而是要設計具有實踐性、探究性、趣味性的作業，將課后作業變成課堂教學的有效延伸和必要補充，使學生課后作業的過程變成素養發展、能力提升的過程。如在五年級上冊第一單元《面對成長中的新問題》中“學會溝通交流”一課的內容，我們可以在課堂教學結束后布置學生在生活中與他人意見不一致時做一個溝通交流，并用日記形式將溝通交流的過程、結果以及收獲記錄下來，引導學生懂得與他人溝通時表達要講方式，傾聽要有耐心，態度要有尊重。又如六年級下冊第二單元《愛護地球 共同責任》的《地球——我們的家園》這課內容中，我們針對節約水電的意識，可以布置學生做這樣一個課后作業：對身邊浪費水、電的現象進行收集、調查，并對浪費所帶來的嚴重后果進行總結，最后再講自己調研和思考的內容制作一份簡報。這樣的生活化作業，學生興趣高漲，積極參與，既有利于內化學生的學科知識認知，增強學生節約資源意識，爭做“能源節約小達人”，又有利于培養學生的創新精神和實踐能力，真正提升了學生在道德品質、健康生活、法治觀念等方面的學科核心素養。

總之，生活化教學是提升小學道德與法治教學效益的一道策略“密碼”，我們要加強對教材和課程標準的鉆研，努力挖掘學科知識與學生生活的連接點，著眼學生生命健康成長，通過營造生活化學習氛圍、模擬生活化學習情境、加強生活化學習體驗、設計生活化課后作業等多種手段踐行道德與法治的生活化教學，以更好地引導學生內化對道德與法治的學科知識認知并將內在的認知轉化為外顯的行為，為切實貫徹國家立德樹人教育任務作出自己的貢獻。