微課對于提高小學高年段科學課堂有效性的研究

?李海婷

一、當前小學科學微課教學現狀

就目前小學科學微課教學情況看，相關教育專家和教師都做出極大的努力，也已大大地改進過去“重知識、輕方法”“重結果、輕過程”等問題，然而依舊存在問題。

(一)使用率太頻高

自從有微課之后，有些老師覺得自己省事，只需在課前告訴他們，學習內容都在某文件夾中，有問題直接找微課。這是一種極端的微課使用方式。整堂課學生根本就不知道要學什么，學會什么，而老師更不知道學生學得如何。也有老師正常地認真授課，教學過程中的某個環節想要使用微課，但是他給這個知識點的微課準備得太多，學生完全不知道到底他應該看哪一個視頻，最終分層細化教學變成一片混亂。

(二)少設計理念

有不少老師是信息技術愛好者，因此會采用一些動畫等炫酷的技術，微課中運用各種效果和聲音，讓人眼花繚亂，殊不知這樣反而喧賓奪主，學生根本沒有深層次的思考。而對于微課，本人認為最重要的正是設計理念。整個微課設計的畫面、文字應無不與知識點息息相關，多一分則太多，少一分則太少，這應是我們努力追求的境界。在微課中，我們應努力鉆研如何將問題講深講透，如何帶領學生去發現問題，形成生動課堂，同時，應該讓整節微課簡潔但不簡單，生動且有內涵。

(三)資源不重組

網絡資源一向都是應有盡有，所以微課如今在網絡上已經有一定的規模。然而下載下來的并不一定就是你所需要的，有些老師為圖省力不經修改就直接利用，學生就會覺得莫名其妙。

(四)重點不突出

通常來說，微課必然有片頭—導入—主題—討論—練—小結等多個環節，而很多老師仍然沿用上課的方法，先“大家好，同學們好”“同學們好，上節課我們學習這節課我們學習”，這都會浪費大量的時間，結果導致真正要突破的重點反而敷衍了事。實際上微課不同于課堂實錄，你所面對的是網上課堂的學生，學生根本不關心你叫什么，所以沒必要做自我介紹，只需要在片頭打上學校、姓名即可，而導入也要單刀直入，直奔主題。

二、小學階段巧用微課生成快樂科學課堂教學策略

(一)細心指導，助力教師實施有效教學

小學科學課程內容涵蓋面廣，涉及的知識種類多，對科學教師的知識面、專業性、實驗操作技能等方面都提出高要求。而微課的使用可以助力指導學生學習操作方法，簡化學生操作的步驟。在四五十人的教學班中，教師的演示實驗往往并不能讓全體學生看清，將操作過程制作成微課播放，通過微課慢放和聚焦，把細節放大，讓大家都關注到細節，更讓后排的學生也能看得很清楚，解決操作問題，直接保證學生課堂的有效性。

(二)反復觀看，提升學生動手操作技能

在科學課堂中，學生動手操作能力的培養非常重要。但是，很多探究實驗的操作過程是非常簡單，而對于操作方法的討論、控制實驗變量的討論過程反而成為重難點，這是學生思維提升、探究能力提高的過程。因此，針對這樣的科學課，可以嘗試將探究活動前置，引導學生在課前嘗試實驗，把課堂上的時間留給充分深入的交流研討。

在小學科學教學中，難點往往是學生日常生活中接觸較少，或者與其日常經驗不一致的知識點，因為學生缺乏直觀的感官體驗，導致難以建構概念。微課的運用能及時解決學生之間由于經驗差異產生的沖突，利用微課突破沖突，展示的時機非常重要，需要讓學生先對觀點進行闡述、交流，進行深刻的思考。例如，在《探索宇宙》教學中，關于地球的運動、宇宙等等很多知識都是非常抽象，而且是缺少經驗的。在學生自主交流的過程中，會出現很多不同的猜想，學生各抒己見，如何幫助學生排除錯誤的想法，保留正確的想法成為難題，于是，微課的運用成為不錯的選擇。在學生自主交流時，利用微課解決探究矛盾，促使學生主觀地接受知識的更新、觀點的轉變。

(三)加強設計，引導學生深入自主探究

微課教學為培養學生自學能力和創新能力提供條件，能幫助教師根據學生的認知基礎構造問題，指導學生學習并給以必要的反饋，總結學習方法，培養學生的總結反思能力。在教學《日益減少的礦物資源》時，教師可以提出以下問題：為什么要保護礦物資源？怎樣保護礦物資源？然后引導學生結合課本內容到網上查找相關資料，學生帶著問題找到《礦物資源保護》專頁，呈現有關礦物信息、礦物知識等內容，有的觀看到爆破開采礦物的視頻，有的看到浪費資源污染環境的現象、礦物的圖片。在學習過程中，學生憑借信息技術有效地獲取信息，有個性地探究和創建信息，從多方面有效地培養學生獲取信息的素養，有力地促進學生的全面發展。

總之，微課能夠改變低效的學習模式，改善師生關系，充分發揮學生的學習主動性。為提高小學高年段科學課的有效性，小學科學教師應結合學科自身的特點，借助微課的功能，共同構建高效的快樂課堂。