統(tǒng)編教材背景下小學(xué)生作文教學(xué)效益提高研究
——以“我的心愛之物”習(xí)作指導(dǎo)為例分析

?周 芹

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教材又回歸統(tǒng)一；統(tǒng)編教材已經(jīng)在多個(gè)省份推廣使用。小學(xué)生的寫作是師生關(guān)注的重點(diǎn)，也是教與學(xué)的難點(diǎn)。探尋花較短的時(shí)間與精力，卻較好提升學(xué)生的觀察、思維、創(chuàng)新、表達(dá)能力的作文課堂教學(xué)效益，是有效課堂、有效教學(xué)的必由之路。本文就統(tǒng)編教材習(xí)作單元的特點(diǎn)與習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)效益提升的問題進(jìn)行探討。

一、統(tǒng)編教材習(xí)作設(shè)計(jì)特點(diǎn)的分析

在教學(xué)中，研究教材是有效教學(xué)的前提。就統(tǒng)編教材中“習(xí)作”編制而言，從三年級(jí)上冊起，每冊都設(shè)立了獨(dú)立的習(xí)作單元；三到六年級(jí)的習(xí)作主題單元對(duì)學(xué)生寫作的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全覆蓋指導(dǎo)，能力點(diǎn)層遞式推進(jìn)，構(gòu)建了習(xí)作教學(xué)和學(xué)生寫作能力提升的體系化。教師認(rèn)真研究習(xí)作單元的前后聯(lián)系，認(rèn)真執(zhí)行并落實(shí)這一體系，能改變以往的作文隨意化、無序化的教學(xué)問題，從而增強(qiáng)作文課堂教學(xué)的有效性，提升課堂效益。

習(xí)作單元在教材中是看似相對(duì)獨(dú)立的，但與相應(yīng)的單元閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系。如三年級(jí)上冊第七單元的閱讀主題是“我與自然”，所選三篇課文為記敘文；習(xí)作是“我有一個(gè)想法”，則是要學(xué)生就生活現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、觀察發(fā)表意見，是議論性的寫作。而聯(lián)系在于三篇閱讀課文內(nèi)容上與生活現(xiàn)象有關(guān)，有對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。習(xí)作的生發(fā)點(diǎn)就是生活、自然的認(rèn)識(shí)。更多的單元是和對(duì)應(yīng)閱讀有緊密聯(lián)系的，如三年級(jí)上冊第三單元閱讀單元是童話故事，而后面的習(xí)作是“我來編童話”。因此，統(tǒng)編教材的習(xí)作單元雖是按照學(xué)生寫作能力提升有序編排的，但是，是可以結(jié)合之前閱讀單元，讀寫結(jié)合開展教學(xué)的。因此，我們要提高小學(xué)生習(xí)作課堂教學(xué)的效益，在單元的閱讀學(xué)習(xí)中，要有意識(shí)地與后面的習(xí)作教學(xué)接軌，促成習(xí)作課堂教學(xué)的效益提升。

二、習(xí)作教學(xué)課堂效益的提升分析

因?yàn)榻y(tǒng)編教材的習(xí)作單元與學(xué)生最近的閱讀所學(xué)有一定的聯(lián)系。因此，我們在習(xí)作教學(xué)中，要加強(qiáng)習(xí)作單元教學(xué)研究，注重聯(lián)系閱讀單元所學(xué)，提高作文教學(xué)的效益，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作效率。

(一)審清題意和要求，讓學(xué)生可作文

就小學(xué)生寫作而言，只要他們能夠把一件事件敘述清楚，能夠有適當(dāng)?shù)娜宋铩h(huán)境描寫，語言上有些特色，能夠表達(dá)較真摯的情感，就可以算比較好的習(xí)作。因此，我們要提高學(xué)生的習(xí)作教學(xué)效益效率。我們先注重寫作的常規(guī)的方法和技巧的指導(dǎo)。如在部編五年級(jí)語文上冊習(xí)作一的《我的心愛之物》的教學(xué)中，我們先指導(dǎo)學(xué)生審題，習(xí)作的重點(diǎn)是對(duì)“物”的描寫，限定了對(duì)象“我”，規(guī)定了“物”的情感價(jià)值——心愛。這樣，學(xué)生在審題后就知道了寫什么。在審題之后，就是思考如何寫好，這里要重點(diǎn)落實(shí)“物”，也就是要寫出這個(gè)物的樣子、特點(diǎn)，還要寫出我發(fā)自內(nèi)心的喜愛。當(dāng)然，除了審題之外，還要注意到習(xí)作其他要求，如字?jǐn)?shù)要求，“要有具體的描寫”“通過一件事情的敘述”等。

(二)讀寫聯(lián)系的指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)作文

提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要方面，是學(xué)生拿到題目之后能夠快速進(jìn)入寫作的狀態(tài)，也就是能夠?qū)彍?zhǔn)題目，清楚寫作要求，能夠快速在大腦中搜索可寫的素材，思考習(xí)作的結(jié)構(gòu)框架，還要注意使用有表現(xiàn)力的詞語。如在《我的心愛之物》的習(xí)作中，我們在引導(dǎo)學(xué)生分析作文題目和要求之后，可以先讓他們分小組回顧《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》幾篇課文，是怎么寫物的？有什么收獲和啟迪。然后，給學(xué)生自己思考的時(shí)間，讓他們說說自己的心愛之物是什么，為什么說它是自己的心愛之物？學(xué)生進(jìn)行了交流之后，我們請(qǐng)幾名學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。在學(xué)生說的時(shí)候，老師和其他學(xué)生傾聽后進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師進(jìn)行扼要指導(dǎo)，如先要認(rèn)真篩選，定物品，也就是具體是什么“物”可以先明確出來，可以是三言兩語說來歷；可以有懸念地寫，用與讀者交流的口吻；可以是講道理的方式，點(diǎn)明心愛之物的精神價(jià)值等。再要寫清“物”的特點(diǎn)與心愛緣由。這里重點(diǎn)是觀察仔細(xì)后有條理地?cái)⑹龊兔鑼懀跀⑹鲋幸獙懙脕淼慕?jīng)過，在描寫中要寫出物的樣子與特點(diǎn)。最后，因?yàn)檫@次習(xí)作要求學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，還要在敘述和描寫之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象。可以是在物的描寫時(shí)進(jìn)行聯(lián)想想象，還可以就物的價(jià)值和意義進(jìn)行聯(lián)想想象。

如此，提高習(xí)作教學(xué)的效益，我們要引導(dǎo)學(xué)生回顧、聯(lián)系閱讀所寫；調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作課堂的主動(dòng)性，先說后講；習(xí)作的重點(diǎn)突破，讓學(xué)生形成“寫什么”“怎樣寫”和“為什么寫”的作文大思路。

三、分析范文改病文，讓學(xué)生優(yōu)化作文

提高學(xué)生習(xí)作課堂教學(xué)的效益，我們還可指導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)一些范文進(jìn)行閱讀分析，借助范文的分析，讓學(xué)生明白提高作文寫作效果的一些方法。如我們可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)范文《我心愛的米老鼠》，可以先從寫作任務(wù)的達(dá)成情況看這篇文章，通過閱讀、思考和分析，我們可以得出寫清楚米老鼠的樣子，寫出喜愛的緣由，進(jìn)行了一定的聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)米老鼠的喜愛之情。還可以探討這一范文的結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用，題目的擬寫等。通過范文的研習(xí)，讓學(xué)生知道寫出比較優(yōu)秀的作文要注意什么，可以怎樣落實(shí)。再有，提高學(xué)生的寫作能力和效率，還要組織對(duì)問題文的修改。如在《我的心愛之物》習(xí)作教學(xué)中，在讓學(xué)生自主寫作之前，我們給一篇有多處問題的習(xí)作《我心愛的小鬧鐘》讓學(xué)生閱讀、交流和修改。在問題文的問題發(fā)現(xiàn)、合作修改中，能讓學(xué)生在寫作中不犯或者少犯這類錯(cuò)誤，從而提高寫作的質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，我們要研究習(xí)作單元的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)審題，能有讀寫結(jié)合的意識(shí)。在范文分析借鑒和病文修改訓(xùn)練中，讓學(xué)生觸類旁通地學(xué)會(huì)寫作文，從而提高習(xí)作教學(xué)的效益。