巧施策略提升小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率

?郭仁玲

英語(yǔ)作為表音文字，與漢語(yǔ)的音意兼有的文字體系有所差異。教師在具體教授單詞學(xué)習(xí)時(shí)需要準(zhǔn)確把握這兩者之間的差異。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能大多數(shù)只重視句子的學(xué)習(xí)，認(rèn)為花大量時(shí)間記背單詞對(duì)英語(yǔ)成績(jī)并沒(méi)有什么太大作用，從而產(chǎn)生消極懈怠心理。并且單詞遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)記住單詞，但是不復(fù)習(xí)則會(huì)導(dǎo)致該單詞逐漸從大腦中消失。因此，教師可以調(diào)整教學(xué)方式，運(yùn)用多種英語(yǔ)單詞記憶方式結(jié)合的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲和思維活力對(duì)英語(yǔ)單詞記憶可以起到事半功倍的效果。

一、利用單詞規(guī)律來(lái)加強(qiáng)記憶

英語(yǔ)單詞是由二十六個(gè)字母排列組合而成，隨著人類(lèi)社會(huì)的不斷發(fā)展而更新替換的。而新詞的產(chǎn)生一般都服從特定的語(yǔ)法規(guī)則，即記憶方法是有跡可循的。英語(yǔ)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生擴(kuò)大鞏固所學(xué)詞匯，在已有的單詞積累下可以嘗試猜測(cè)陌生詞匯。例如在后綴法構(gòu)詞學(xué)習(xí)中，-er后綴在職業(yè)之后一般表示從事這種工作的人；-ly后綴在形容詞后一般可以組合成副詞(除特殊情況外)。學(xué)習(xí)這種特定意義的構(gòu)詞法可以減輕單詞記憶的壓力，只需要記憶詞根詞匯就可以有效提高單詞記憶數(shù)量。構(gòu)詞法學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想能力。在具體學(xué)習(xí)時(shí)還可以運(yùn)用同義詞與反義詞來(lái)進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。將有關(guān)聯(lián)意義的詞匯放在一起記憶，可以發(fā)散學(xué)生思維。例如，將“fat-thin、long-short”歸納在一起進(jìn)行反向記憶。教師可運(yùn)用對(duì)比方法要求學(xué)生對(duì)反義詞進(jìn)行重點(diǎn)記憶，避免詞匯混淆記憶。還有同義詞記憶例如“cute，lovely，likable”都表示“可愛(ài)的”。還可以從記憶庫(kù)里完整地提取單詞詞塊，例如水果、家庭成員、交通工具等詞匯都具有某種共通屬性，對(duì)于詞匯的整體記憶有著十分有效的作用，結(jié)合學(xué)生的理解能力和接受能力，科學(xué)運(yùn)用相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)詞匯記憶。

二、巧用多種感官協(xié)調(diào)發(fā)散記憶

心理學(xué)研究表明，人們主要有“聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和觸覺(jué)”這四種記憶渠道，對(duì)信息的接受能力也在一定程度上取決于這四個(gè)方面的協(xié)調(diào)情況。人們對(duì)于外界信息的刺激反應(yīng)程度越高，大腦建立的信息聯(lián)系越多，記憶效果會(huì)越佳，新信息在大腦的儲(chǔ)藏時(shí)間越長(zhǎng)。由于小學(xué)英語(yǔ)單詞比較簡(jiǎn)單，很少有抽象單詞，教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行視覺(jué)刺激單詞記憶，利用實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)等讓學(xué)生對(duì)新單詞在大腦中建立初步聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)完譯林版《小學(xué)英語(yǔ)》Unit8 At Christmas后，讓學(xué)生自己制作西方節(jié)日賀卡和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日賀卡，并贈(zèng)送給親人朋友。這種動(dòng)手操作實(shí)踐對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯橫向聯(lián)系具有重要作用，與視覺(jué)聯(lián)系緊密，讓學(xué)生在繪圖過(guò)程中加深單詞的記憶。英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的部分之一就是聽(tīng)覺(jué)刺激。與漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科其語(yǔ)感培養(yǎng)十分重要。單詞記憶是日常英語(yǔ)交流的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)刺激學(xué)生的發(fā)音反應(yīng)，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，還可以利用形象化播放模擬發(fā)音來(lái)加強(qiáng)學(xué)生記憶。在間隔一段時(shí)間后又重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，并要求多讀多寫(xiě)，運(yùn)用綜合記憶方法提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力和保持效果。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境引導(dǎo)單詞記憶

在傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)型”課堂下，學(xué)生的思維活力往往受到教師權(quán)威的壓抑甚至扼殺，學(xué)生大都處于“失語(yǔ)”的被動(dòng)狀態(tài)。無(wú)論是師說(shuō)生聽(tīng)還是師問(wèn)生答，學(xué)生與教師互動(dòng)的內(nèi)容、形式往往是被教師限定好的，從本質(zhì)上未改變教師與學(xué)生的不平等地位。創(chuàng)設(shè)游戲情境對(duì)于師生雙方都具有成長(zhǎng)、進(jìn)步的積極意義，幫助學(xué)生消化和吸收單詞意義，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師們?cè)诮巧嫌忠逍训霓D(zhuǎn)變與自持。充分發(fā)掘?qū)W生聯(lián)想記憶能力，利用課堂提問(wèn)時(shí)間促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維發(fā)展。課堂時(shí)間40分鐘，時(shí)間長(zhǎng)度不變，重點(diǎn)在于拓寬深度。提高提問(wèn)技巧，引發(fā)深度思考，落實(shí)每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能給每位學(xué)生同等機(jī)會(huì)被提問(wèn)。故而問(wèn)題設(shè)計(jì)需要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到問(wèn)題的深入思考和探究之中。同時(shí)運(yùn)用追問(wèn)模式，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力，例如在學(xué)習(xí)人體器官這個(gè)方面，可以邀請(qǐng)學(xué)生上來(lái)完成游戲配合。教師說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)生指出相應(yīng)部位，還可以采用累積競(jìng)賽制，通過(guò)兩個(gè)或三個(gè)學(xué)生比賽來(lái)提高學(xué)生的反應(yīng)能力。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)注意力，融入教學(xué)過(guò)程之中，幫助學(xué)生鞏固單詞記憶。

總之，教師在課堂中的不同教學(xué)方式運(yùn)用對(duì)學(xué)生記憶單詞的能力反應(yīng)刺激也作用在不同方面。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種教學(xué)方式相結(jié)合，豐富課堂氛圍。準(zhǔn)確把握遺忘曲線特點(diǎn)，通過(guò)不斷復(fù)習(xí)鞏固來(lái)克服遺忘。以學(xué)生為主體，合理安排教學(xué)進(jìn)度，在形象化學(xué)習(xí)中記憶新單詞，運(yùn)用多種感官刺激復(fù)習(xí)單詞，把握英語(yǔ)構(gòu)詞法的規(guī)則，準(zhǔn)確提高記憶效率。