基于培養學生核心素養的小學數學課堂教學分析

?季 娟

在新時代教學不斷改革和發展的背景下，教育的方式和目的要更多元化和深層次化，小學階段的教學設計要求教師不僅要關注知識的傳授，更要關注學科知識的背景和加強對學生能力的培養，以助于提升學生的學科素養。小學數學作為小學教學中重要的組成部分當然也不例外，這就要求小學數學教師在進行教學設計的時候，不光要注意教學設計與要傳授的知識內容相貼合，更要注重將對學生能力培養的教學理念融入教學設計中，使學生在學習知識的同時，也可以提升自身的數學素養。

一、課前調研，掌握知識背景和學生認知程度

課前調研是近年來在各個教學科目都廣受歡迎的一種教學方法，它通過相關資料整理、課前問卷調查和隨機抽學生進行當面的師生交流等方式，使教師能夠獲取一些跟課程相關的信息。而教師利用課前調研得到的信息，進行篩選和整理，選擇一些有助于課堂知識傳授的內容作為輔助材料進行教學設計，在這個過程中，教師可以通過資料調查獲取更多的課堂知識。

例如，在進行“用計算器計算”的教學設計過程中，教師可以通過設計問卷“大家對于計算器有什么了解呢？你們知道它是何時出現又是何時被用于數學計算中的嗎？你們會使用計算器進行加減法的計算嗎？大家試試用計算器計算 和 。”教師通過問卷調查或者隨機抽學生進行交流可以得到學生對于計算器的認知程度及對其數學史的了解程度，同時教師將課前查閱的關于計算器的數學發展史，以及對計算器與數學淵源的有效整理，在課堂上展示給學生。

通過對獲取到的數學史進行篩選和整理，選擇有助于課堂教學設計的內容，并將其應用到教學設計中，用以完善課堂教學設計，使學生在學習知識內容的同時也可以了解到數學史的發展，從而提升學生自身的數學素養。同時有效的課前調研有助于教師深入了解學生學習狀態，并及時對癥下藥，提升課堂效率。

二、課上交流，分享知識內容和學生感悟程度

在課堂上進行討論交流是新課程改革下較為推廣的一種教學方法，其有助于提升教學活動的活躍性和學生的課堂學習效率。討論交流不僅可以改變以往古板傳統的“教師講，學生聽”的模式，使學生積極主動地參與課堂活動，提高熱情，發散思維，還可以使學生通過分享課堂所得，互相促進，互相進步，取長補短。想要在課堂教學過程中滲透對學生核心素養的培養也離不開交流和分享，因此，教師可以讓學生通過交流分享的方式來說出自己了解到的數學知識，在這個過程中提升了自身的數學素養的同時，對知識有更深層次的理解。

例如，在進行“球的反彈高度”的教學設計過程中，教師可以用不同材質的球進行實驗，并讓學生對實驗結果進行猜測和討論，讓學生參與到課堂中，即“我們剛進行了一個關于球類反彈高度的實驗，通過觀察大家可以得出不同材質的球比如‘乒乓球、籃球、鉛球、足球和排球’等的反彈高度會有所差異，大家知道這是為什么？為什么乒乓球可以彈那么高鉛球卻幾乎不能彈跳呢？”然后讓學生進行分組討論，每個小組都要說出自己的觀點。通過分組討論可以得出學生對于球的反彈的理解，同時也可以在這個過程中給學生進行“球的反彈”的數學知識的普及。

通過課上師生之間、生生之間的交流，大家可以將自己了解到與本課知識相關的數學知識進行分享。在交流過程中，可能會出現錯誤的信息，這時就需要教師的參與，通過彼此分享和教師的引導，大家可以掌握更多的數學知識。同時在分享交流的過程中，學生會收獲更多的數學史，提高學習熱情，進而涵養自身素養。

三、課堂總結，分析課程不足和學生掌握程度

完整且完美的一堂課的教學設計，是離不開課堂總結的。課堂總結，即教師在進行完課堂知識的講授后，將教學知識點、教學活動過程及學生們的總結及問題進行匯總的過程。通過回憶知識點的傳授、教學活動的流程步驟及效果和學生對于課堂的反饋來進行分析和反思。要想在數學教學過程中滲透數學思維以及加強對學生核心素養的培養，就需要教師在每次的課堂總結中分析每一個知識點的背景滲透是否完成，進而來作出下一步的完善和改進。

例如，在進行“和與積的奇偶性”的教學設計過程中，教師在課堂教學活動的最后，要進行總結，即“我們今天學習了和與積的奇偶性，那么如果有兩個奇數33和55，它們的和是奇數還是偶數，它們的積呢？大家可以快速地回答嗎？”通過這樣的互動了解學生對知識的掌握程度，同時詢問學生對課堂教學的滿意程度和改進建議。結合學生的回答，教師可以對自己的課堂教學內容進行反思和改進。

課堂總結可以讓教師很快地意識到自己在教學活動過程中的缺陷，從而使教師在以后的教學設計及課堂教學中避免這些問題再出現。同時課后總結也有利于教師將教授過的數學史進行一個系統的歸納，并以此作為以后教學設計的輔助工具，更好地在教學設計中滲透數學思維，涵養學生素養。

總而言之，提升學生的核心素養是近年來各個科目進行教育教學的重點教學內容之一，小學數學也不例外。因而小學數學教師可以通過在進行教學設計的時候多關注教學知識的背景及學生綜合能力的養成，將核心素養培養的教學理念滲透到教學設計中，以助于學生在進行知識學習的同時提升學生的數學學科素養。