課程思政背景下的高校體育課思政育人路徑研究

崔映斌 楊容

(山西大同大學體育學院 山西大同 037009)

高校“課程思政”育人活動的開展，能夠促進高校大學生思想道德水平的提高，從而產生積極的社會價值。大學生的思想觀念與道德水平正處于快速發展和形成的過程，具有較強的社會影響力塑造性。“課程思政”的開展，對大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生影響，能夠弘揚社會的正能量，體現教育實踐的實效性，符合思想政治教育的發展規律。思想政治教育對學生的影響是非線性的，并且是一個開放性的系統，在外部情況不斷變化的同時，其本身也要發生一定的改變，把協同發展理念恰當地貫徹其中，統籌全局，從整體的角度著手，使思想政治教育的相關理念適應社會發展的規律，從而使大學生思想政治教育工作高效運作。

1 高校體育課思政育人的必要性研究

1.1 新時代高校意識形態教育的需要

高校處于主流意識的主導性位置，高校的思政教育水平，對整個社會的主流意識引領，起到了重要的作用[1]。大學生作為將來建設祖國的中間力量，思維活躍，喜歡發表觀點，但也容易被不良思想所迷惑，失去判斷力而犯錯。同時，新時期高校大學生理想信念缺失，在學習生活中缺乏目標及前進的動力，也是一個不容忽視的問題。新時代加強高校大學生中國特色社會主義理想信念教育，一直是高校思政教育工作的重要課題[2]。但是在具體的教育教學實踐操作中，很多教師仍然找不到切實可行的教育方法與手段，使得高校理想信念教育、思想政治教育的效果不明顯，從而影響學生的行為。很多大學生在現實的學習與生活中缺乏明晰的人生規劃，沒有樹立起遠大的奮斗目標，更有甚者對自己的大學教育學習目標僅僅定位在“找個好工作”“考個好大學的研究生”這一短期功利目標上，特別是通過體育專業的學習考上大學的體育專業學生，難以擁有正確的學習意識和學習習慣，也沒有將自己的學習與國家需要和社會發展結合起來。在這樣的教育形勢之下，加強高校體育課思政育人的探索與研究，已經勢在必行。

1.2 高校體育課思政育人的影響因素

當前高校體育課思政育人的現實情況，還存在很多問題。雖然高校體育教師越來越重視學生的思想政治教育問題，但是在現實中，卻遇到了不知從何下手、教育措施力度不夠、教育手段缺乏可操作性等多個問題。在這樣的教育教學形勢下，很多學生對高校體育課程教學中融入思政德育教育元素興趣不足，學生的課堂參與度較低，學生的學習主動性無法得到有效調動，從而難以實現課程思政教學目標，影響了“課程思政”教學的實效性。這些問題的出現，與陳舊的教育理念的固化影響有著密切的關系。很多高校體育教師的思政教育意識淡薄，在長期的專業任教過程中，認為思政教育僅是思政教師的事情，與專業課無關，對該學科教學中的思政職責認識不清，從而沒有在現實中很好地落實教育理念。此外，教師缺乏“課程思政”教育方面的經驗，不知從何入手，如何將“課程思政”與“思政課程”進行融合，從而影響了“課程思政”教育的順利實施。如何解決這些問題，提高高校體育課思政教育的實效性，已經成為擺在我國高校體育教育工作者面前的重要課題。

2 高校體育課思政育人中存在的主要問題

高校體育課程思政的開展，需要在實踐中探索，不斷積累經驗。從當前高校體育課思政育人的現實情況來看，當前高校體育課思政育人實施中還存在著如下問題。

2.1 高校體育思政育人形式化嚴重

當前，很多高校體育教師僅注重體育學科教學的業務鉆研，對思政育人的教育目標重視度不夠[3]。這一點在業務能力強，教學經驗豐富的教師身上體現較為明顯。該類教師有著豐富的體育教學經驗，對自己的體育教學能力較為自信，認為高校體育課就應該以增強學生的身體素養作為重要的教育目標追求，其他的都不應該是體育教師的責任。因而有的體育教師在教學中往往我行我素，思政育人形式化，沒有實質的內容。還有的教師雖然在日常的體育教學中注重了對思政育人的鉆研，但是在具體的實施過程中往往過于僵化死板，與體育學科融合度不夠，無法引起學生的注意，也難以調動學生主動思考、反思的積極性，從而使得思政育人效果僅僅停留在“老師說”的階段，沒有真正進入到學生的內心，無法真正轉化成學生思想品德觀點，導致效果不佳，影響了其實效性。該問題的出現，是高校思政育人理念在體育教育教學實踐中沒有得到很好的貫徹導致的。思政育人目標的實現不僅是教育理念的問題，還需要從體育教育教學實踐中探索具體的路徑與方法。從當前高校體育教學的現實情況來看，體育學科的教學水平較高，但是在體育課程教學中融入思政教育的經驗明顯不足。學校方面沒有相應的教育培訓，教師閉門造車并不能形成良好的效果，而且教師自身學科思政育人的積極性并不高，也沒有形成較為有效的路徑探索，從而使得高校體育教學思政育人還停留在形式階段，實效性不強。

2.2 高校體育思政育人缺乏針對性

體育課作為公共課程的一部分，教師需面對各專業的學生，學生的思維特點不同，對教師做出的思政育人教學策略的反應也不盡相同[4]。如果教師采取“一刀切”的方法，就會影響思政育人的質量與水平。當前，高校體育思政育人的針對性不強，對受教育對象的專業、性別、性格特質、思想狀態等把握不夠準確，且缺乏精準把握的意識，在體育課堂思政教育融入中不能做到具體問題具體分析，從而使得思政育人的效果不佳。思政教育帶有鮮明的人文文化特征，因而在教育中應該融入更多的人文思想，以傳統文化等作為重要的教育載體，培養學生對我國傳統體育活動中蘊含的體育精神的熱愛。但是高校學生由于所學專業不同，其思維特點也不同。對于理工類專業的學生而言，在人文思想接受方面具有一定的困難。而文史類專業的學生雖然對人文思想接受起來比較快，但是其理性不足，對一些社會問題的看法往往不夠客觀，這些都成為在高校體育教學中融入思政教育的障礙。要克服這些障礙，需要高校體育教師根據學生的具體情況，提出針對性的教育教學措施，以解決當前高校體育思政育人針對性不強的問題。

3 課程思政背景下的高校體育課思政育人路徑

3.1 實現思政教育與學科教學的有機融合

高校體育教學蘊含著豐富的德育教育內容。只要教師樹立起強烈的思想品德教育意識，制定出具體的德育教育目標，就能夠獲得較好的德育教育效果。為了實現這一教育目的，教師在課下要精心準備，可以通過網絡來搜集大量能夠激發學生進行德育思考的社會熱點問題，并對每一個問題進行整理，根據教學進度進行篩選，為德育教育創造條件。相比于其他學科教學而言，雖然體育教學的靈活性較強，但其思政育人的劣勢在于教育教學所依托的教材內容不夠豐富。思政育人需要大量的教材教育資源，體育教學由于其學科特點，往往以室外課為主，學生在操場上運動、鍛煉的時候較多，因而對于教材資源的利用相對較少，這些就使得體育教學的教材資源利用相對不足。而其優勢在于，由于體育教學的靈活性強，受到教材束縛較少，因而教師可以根據教學內容，設計符合思政育人要求的體育課，從而使得體育教學思政育人的空間更加廣闊，為思政育人目標的實現創造條件。很多大學教師結合體育課的特點，提出了符合大學生身心發展需要的思政育人策略，并取得了良好的教育成效。

比如，教師可以通過大學生體育集體性活動的開展，培養學生的團隊精神，加強集體主義教育；通過我國傳統體育項目——武術，傳播我國傳統體育的內涵和精神，培養和激發學生的愛國情懷。在拔河比賽的訓練、團體操訓練等活動中，對體育活動規則進行說明時，注重對遵守規則的原因和價值進行深入探討，從而引領學生將體育活動蘊含的思想品德教育資源挖掘出來，在體育活動中培養學生的道德觀念，以促進大學生思想道德水平的提高。比如，在期末考試800m跑測試中，通過體育測試來培養學生敢于爭先、不屈不撓，在不斷挑戰自我中努力奮進的精神。尤其是一些不愛好運動的女生，每次面對體育測試就會畏首畏尾，采取逃避不面對的方式，針對這些問題，教師應該及時做出指導，鼓勵學生、鞭策學生，可以通過讓學生了解“紅船精神”讓學生樹立信心的同時，發揚敢于爭先、敢于奮斗的精神，進而發揮出自己的最佳水平。這個過程中，學生的意志品質得到了鍛煉與培養，有助于今后在遇到生活中的挫折與困難時，能夠堅強面對，奮勇向前。這樣的德育教育融入過程自然、真實，不僅能夠激發學生對體育學科的興趣，還能夠將德育內容與高校體育教學有機融合在一起，以這樣的德育形式融入來開展體育思政育人活動，能夠彰顯出教師的德育教育智慧，也讓學生更加熱愛學習體育學科知識及參與體育運動，感受到體育學科知識中蘊含的豐富內涵，從而有效調動學生體育學習的積極性，收獲雙重學習功效，達到事半功倍的效果。

3.2 結合時代內容進行教育創新

社會熱點問題中蘊含著豐富的思政教育資源，每一位體育教師都應該高度關注時政內容，從高校大學生的思想意識領域中遇到的各種困惑出發，利用社會熱點問題中人們的不同思想表現及價值認可，積極引領大學生辨別是非，進行價值觀的選擇[5]。比如，疫情的影響，就為體育教師提供了重要的德育教育資源。教師要充分挖掘疫情教育資源，為學生的德育教育創造條件。教師可以在疫情影響背景下，對如何養成良好的作息習慣，提高身體健康素質的重要性等體育教學內容進行教學展示與呈現，并在體育教學內容中，從時代熱點問題出發，結合疫情期間廣大醫護人員為全國人民的生命健康安全所作出的突出貢獻，引導學生對生命的價值等問題進行深入探討，從而讓學生感受到什么樣的生命才是最有價值的，應該如何提升自己的生命價值，從而為學生的思想品德發展創造條件。

3.3 利用現代媒體進行教學形式的創新

當前，大學生對教育形式的創新要求較高，喜歡畫面感較強、信息豐富的教育形式。針對新時期大學生的特點，教師可以充分發揮現代信息技術的作用，通過教育手段的創新、教學形式的創新來調動大學生的學習熱情。教師可以借助現代媒體的交互性特點，引發學生的思考、爭辯，在思辨中獲得思想品德的提升。具體的操作步驟如下。首先，在課堂上提出具體的思辨題目，學生圍繞題目作出觀點說明，觀點相同或相似的學生為一組，并利用網絡搜集資料。每一個學生都可以提出自己的觀點，這一觀點可以是新觀點、新認識，也可以是對別人觀點的評論。無論哪種觀點，都要言之有理，并通過組長的把關。然后，將小組的觀點以文字或視頻的形式發布在學校的論壇上。學生通過閱讀文字、觀看視頻，在論壇上留言，發表個人觀點等形式，與教師、其他學生進行互動交流，形成思想的碰撞，有助于解決當前大學生思想領域中的困惑，從而讓大學生在具有親和力的形式中不知不覺地獲得思政教育收獲。

比如，為了增強高校體育思政育人的成效，可以在室內課上，為學生安排“新時代體育精神與社會主義核心價值觀之間的聯系”的題目，組織學生在課堂上進行分組討論，在此基礎上將學生的觀點進行整理，并拍攝照片與視頻，上傳到學校的網絡論壇上。引領其他班級、年級與學校的大學生也紛紛參與到討論中，借助現代媒體的力量，形成思想的碰撞，從而取得較好的思政育人效果。

4 結語

總之，作為高校體育教師，應該緊跟時代潮流，把握時代脈搏，時刻關注大學生的思想動態，結合日常的體育教學活動，培養學生愛國精神、團結精神，貫徹思政育人的理念，實現思政育人的常態化。同時，還要充分利用各種現代媒體資源，形成學生思想觀念的探討與碰撞，并結合時代內容作出教育引領，讓學生身心能夠在良好的思想品德教育氛圍中得到健康發展。充分考慮新時期大學生的思想動態特點進行“課程思政”教育探索與創新，提高高校思政教育的實效性，是每一位高校教育工作者努力的方向。