新時代背景下班主任角色的定位轉換

?季麗華

當今社會是一個信息社會，學生獲取資源的渠道非常廣泛，思維也比較活躍，個性也越發鮮明，很多學生呈現出叛逆的狀態。班主任傳統理念下，師道尊嚴的形象和地位就受到了嚴重的挑釁，為此不少班主任發出了“現在班主任真不好當”的感慨。其實不然，班主任之所以形成了這樣的感受，一個重要的原因就是仍舊用傳統的視角和眼光來看待、審視當下的學生；仍然試圖用陳舊的方法和理念駕馭當代的學生；仍然站立在教師的角度，一廂情愿地希望學生能夠無條件地服從，忽視了學生內在情感的啟發和觀望。因此，班主任需要從自身角色的重新定位開始，強化班主任角色的轉換。

一、建構民主關系，從權威走向平等

傳統教育中一個非常鮮明的特征，就是以教師為中心，始終強調班主任的權威性，學生不能有絲毫的旁逸斜出，對班主任的要求、班級的規章制度，學生只能是言聽計從。從種種實踐過程來看，權威性班主任和班級中走出來的學生，雖然看上去聽話懂事、遵守紀律、順從權威，但他們始終只會亦步亦趨，缺乏積極的主動性和創造性，至于時代所賦予的創新要求更是無從談起了。

事實上，管理本質上是一種對話，是管理者和被管理者之間在思想上的交鋒、認知上的碰撞，更是源自心靈層面的溝通。新時代背景下，社會積極倡導和呼吁以人為本，巧妙落實民主平等的師生關系。因此，班主任就需要從另一個維度和視角來重新審視當下的學生，更需要從別樣的狀態中，反思自己所追求的權威性形象，同時以一個積極對話者的身份、一個循循善誘的引導者的角色，與學生展開民主、平等的交往和互動，真正激活學生參與德育實踐的自主性和參與程度，從而建構起自己在新時代背景下的班主任全新形象。

因此，在時代的召喚下，在學生的渴求中，當今的班主任首先需要面對的就是要讓自己能夠更好地親近學生，獲得學生的好感，讓學生真正的喜歡上自己，并能夠敞開心扉與孩子進行交流和思考，實現從權威者向對話者的快速轉型。

二、承載豐富角色，從單一走向多維

傳統認知下，一般都是由主科老師擔任班主任，并且美其名曰“便于學生的學業發展”。這種基于學科順延式的班主任任命方式，無疑就是在傳遞一種信號，即班主任作為德育的實施者和班級管理者，只是學科教學的一種附庸，這不僅讓學生覺得班主任并不重要，甚至也會讓教師形成這樣的錯覺。

新時代背景下，所賦予班主任的內涵其實是非常豐富的：不僅要求班主任是學科教學的行家里手，同時也需要具備良好的組織能力和協調能力，能夠勝任一個集體的管理水平，同時在道德品質、為人處世方面要做學生的楷模，要能夠成為孩子在學校中的父母代理人、學生的好哥們好閨蜜等不同的身份和角色，就意味著班主任要能夠從不同維度和側面對學生進行點撥和引領。當學生無所事事、失去目標時，班主任就應該成為學生的人生規劃師，為他們設定前進的方向；當學生遭遇困難和障礙時，班主任就需要充當學生成長道路上的“清道夫”，幫助學生排憂解難；當學生出現懈怠時，班主任就應該積極激發學生的熱情和信心，讓學生重新煥發斗志，不斷朝著自己的目標前進。

在這種多元化的認知下，班主任就需要努力做到為人師表，通過言傳身教，力爭成為孩子的知己，與孩子一起和諧、民主、平等而又快樂地行走在成長的道路上。

三、推動自我成長，從管制走向發展

受到傳統教育教學理念的影響，很多班主任在管理班級和實施德育的過程中，常常會把“不要”“不準”“不得”“不能”等詞語掛在嘴邊，或者直接站在道德和規則的制高點，運用僵硬機械的所謂的制度來規定、約束學生。誠然，德育實施講究自主，但并不意味著沒有任何底線，如果始終借助于限制的方式，就會使得學生缺乏創新意識、思想上因循守舊，讓學生始終都處于盲目且順從的狀態之中。

這就意味著班主任要能夠從原本限制型的角色轉變成為促進學生發展的角色，能夠從不同的方式和角度入手，引領學生在明辨是非的過程中，自覺遵守各項規章制度。當學生在嘗試中失敗了，班主任不能一味地批評和責備，一方面要發現學生的優勢和閃光點，喚醒學生的動力，激發學生的自信；另一方面還要心平氣和地和學生一起探尋原因，開掘學生的優勢，更好地推動學生內在的認知潛能，并共同商討解決問題的策略，使得學生能夠在個性化的發展的過程中，同時鍛煉自己的認知辨析能力。

班主任不能將自己窄化成為一個監督者的角色，整天以一個“監工”的形象出現在學生的身邊，而應該充分發揮自己導學的專業技能，讓學生從中獲取豐富的認知體驗，激發學生內在的認知動力，引領學生將個體健康有效的發展落到實處。

隨著社會的發展，時代的更迭，教育教學的理念也呈現出更為豐富的變化。班主任不能一味地堅守在原始化、傳統化的角色定位中，而需要快速促成班主任角色的定位轉變，在積極轉換的過程中，明晰班主任角色行為規范、內涵特征、目標要求，更好地推動學生生命在自我成長過程中的覺醒，并朝著健康、積極的人生方向不斷邁進。